提高初中學(xué)生生物實驗操作能力的途徑探究

李志芳

摘 要：初中生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)必不可少的一部分，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到生物實驗中，加強學(xué)生實驗觀察能力的培養(yǎng)，通過擴展課堂實驗，增加課后實踐活動，進行常規(guī)實驗訓(xùn)練，提高實驗操作能力。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗;操作

生物是實驗性學(xué)科，通過實驗探究獲取生物知識是基本的方式。在課堂教學(xué)中學(xué)生掌握了理論知識，再在實驗課中加以實踐驗證，使學(xué)生理解更透徹，興趣更濃厚，而學(xué)生獨立操作實驗對實驗操作能力的培養(yǎng)效果更理想。

一、學(xué)生通過有趣的生物現(xiàn)象產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與生物實驗活動

實踐表明，一個人的興趣影響著他對人生的態(tài)度和行為，興趣可以使人思維活躍、意志力堅強^[1]。只有學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的教學(xué)才會更加順利^[2]，實驗教學(xué)才能夠獲得較好的效果。

比如，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)家里的花向光生長、自己家里植物開的花的結(jié)構(gòu)和課本里學(xué)習(xí)到的不太一樣、家養(yǎng)的蠶寶寶的發(fā)育變化、去除了皮的土豆的褐變現(xiàn)象、魚骨頭和雞骨頭的不同、養(yǎng)魚的水時間長了會變綠等有趣的現(xiàn)象，教師可以在實驗設(shè)計方面給學(xué)生指導(dǎo)，促進學(xué)生獨立完成實驗。教師還可以充分利用學(xué)校內(nèi)的動植物，學(xué)生外出游玩時在植物園、海洋館接觸到的一些生物進行簡單的講解，也可以引導(dǎo)學(xué)生收看《動物世界》《人與自然》等電視節(jié)目，提供給學(xué)生一些科普類的生物雜志，從這些事例來激發(fā)學(xué)生通過實驗課來探索生命活動規(guī)律的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實現(xiàn)對實驗過程等的全面掌握，是實驗操作順利完成的基礎(chǔ)

生物實驗對學(xué)生的觀察力有著很高的要求^[3]。蘇教版初中生物課本中有許多觀察類的實驗，這些實驗的順利完成與學(xué)生的觀察能力密不可分。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該提前告訴學(xué)生觀察的內(nèi)容、目的和注意事項。對一些相對比較復(fù)雜的觀察材料，學(xué)生要明白觀察的順序。

比如，觀察實驗“心臟的結(jié)構(gòu)”中，對豬心臟進行觀察時，教師要告訴學(xué)生心臟首先以什么樣的體位放置在解剖盤中，然后進行有序的觀察，如從上到下、從左到右，先外面、后里面，對心臟的外部各種血管和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進行準(zhǔn)確的觀察。另外，觀察一定要有目的性，如觀察一些小動物的實驗，教師需要告訴學(xué)生觀察哪些項目，如身體結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、活動特點等，學(xué)生不能只是憑一時高興，只顧著逗小動物玩，觀察結(jié)束時，具體觀察到什么內(nèi)容，卻一問三不知。

三、引導(dǎo)學(xué)生多做一些和自己生活息息相關(guān)的課外生物小實驗、生物模型，從而培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，提高實驗操作能力

課外生物小實驗中，生物模型的制作是課堂抽象內(nèi)容的直觀實踐，課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，學(xué)生在課外小實驗、模型制作過程中可以開發(fā)思維、增長見識，增強動手操作能力，使學(xué)生對課堂的內(nèi)容理解得更加準(zhǔn)確、透徹。如由課本中的實驗“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”延伸到課外，讓學(xué)生自己做實驗——水缸中的水草在光上可以產(chǎn)生氧氣，并通過一定的方法加以收集，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡單的方法對氧氣進行檢驗，也可以讓他們觀察鹽水和清水中的蘿卜條的硬度變化，了解細(xì)胞的吸水和失水情況。在課本上學(xué)習(xí)了“觀察花的結(jié)構(gòu)”以后，可以安排學(xué)生周末去植物園的時候?qū)λ姷降母鞣N花進行觀察，做好記錄，并在學(xué)生之間進行交流。引導(dǎo)學(xué)生通過植物葉片、花朵、種子等手工制作出各種各樣有特色、有個性的禮品，拼出各種不同的圖案，并寫上一些富有詩情畫意的語句或者自己的感想、愿望等，這會極大地提高學(xué)生做生物實驗的興趣。學(xué)習(xí)了“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”后，可以讓學(xué)生對家中的食物與課本中的食物進行對比，研究家中食物是否符合人體對各種營養(yǎng)的需要，并對自己家的食物結(jié)構(gòu)提出可行性建議。如在學(xué)習(xí)完植物的繁殖以后，學(xué)生可以在家里對植物進行人工授粉，進行壓條、扦插等實踐活動。

四、加強學(xué)生生物實驗操作過程的訓(xùn)練，提高實驗操作能力

在生物實驗過程中，學(xué)生的操作總是存在這樣或那樣的問題，操作錯誤或操作不夠規(guī)范，這是由于學(xué)生對實驗不夠重視或者沒有掌握操作要領(lǐng)造成的。實驗的操作方法學(xué)生除了通過課本學(xué)習(xí)掌握之外，具體的操作主要是從教師的示范操作過程中學(xué)習(xí)的。在實驗前，教師要對實驗過程中的各種操作方法和要求進行詳細(xì)的講解和示范，對注意事項和容易出現(xiàn)錯誤的操作進行特別強調(diào)。實驗操作時，對學(xué)生的操作進行及時指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

比如，在進行觀察實驗“洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的過程中，教師完全可以要求學(xué)生每個人至少獨立做一次完整的實驗，讓學(xué)生真正參與到實驗中來。如在探究“種子萌發(fā)需要的外界條件”的實驗中，教師可以把整個實驗完全交給學(xué)生來做，從所需條件提出假設(shè)，制定實驗的設(shè)計思路，所用的實驗儀器和材料、實驗過程處理、實驗結(jié)果的觀察、實驗結(jié)論的分析，全部由學(xué)生來完成。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作能力，還培養(yǎng)了其自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張永宏.讓科學(xué)探究在生物課堂中綻放異彩[J].學(xué)苑教育，2011（24）.