淺談初中數學課堂如何實現“以學定教”

梁春麗

摘 要：在初中數學教學中，許多教師意識到墨守成規教不出好的學生、辦不出好的教育，只有把課堂主導權還給學生，根據學生的學情客觀設計自己的教學方案，讓自己的“教”更契合與學生的“學”，才能建立起高效課堂，真正讓學生有所收獲，“以學定教”也一直是廣大教師所不斷追求的，但如何更好地構建還需要教育者們不斷探索。

關鍵詞：以學定教;初中數學;定位轉變

一、實行“以學定教”之意義

1.推行素質教育的應有之義

隨著教育方式不斷改革，素質教育被提到越來越高的地位，“以學定教”改變了傳統教學中學生處于附屬地位的現象。“以學定教”多采用新穎合理的教學模式，引導學生主動去參與到教學中去，不拘泥于對學生知識的傳授，有利于學生能力和水平的培養、興趣的激發，這是教育發展的大勢所趨，也是推行素質教育的應有之義。

2打造高效課堂的必然要求

許多學生抱怨課堂上聽不懂，效率低下。學生的實際情況得不到重視，學生學情得不到尊重，課堂效率當然難以提上去。傳統課堂上，教師一人滔滔不絕，而學生則像學習機器一樣被迫接受著知識，教師教什么，學生就要學什么，本來有趣的數學探討鉆研課，變成了枯燥乏味的解題課，任務式學習令學生苦悶不堪，學生學習效率自然低下。實行“以學定教”，學生一躍成為課堂主人翁，教學內容與自己的知識系統完美契合，學生興致提高了，學習效率和質量自然上升。

3.推行個性教育的重要舉措

學生總會有身體上和心理上的差異，作為教師務必須給予其充分尊重。傳統課堂教學模式的“一刀切”和“滿堂灌”，教師脫離學生實際主觀設計教學方案，罔顧學生水平和思維的差異，這種教育方法培養出的學生自然難免平庸落俗，“以學定教”的實施讓教師深入了解學生實際，讓教師教學按照學生實際來，有助于推行個性教育。

二、淺談初中數學課堂如何實現“以學定教”

1.轉變角色定位，創新授課方式

想要實行“以學定教”，教師就要革除落后陳腐的教學觀念，教師要追求成為課堂的參與者和引導者，要適應和主動轉變這種角色定位，把課堂交給學生，教師可以以創新授課方式為重點，多采用合作交流和自主探究的學習方式，讓學生自己去探討和交流，讓學生回歸到課堂教學中的“核心地位”，這對初中數學課堂實施“以學定教”大有裨益。

例如，教師可以開展“糾錯小能手”的游戲，在上課前可以讓學生自主預習，然后進行板書活動，讓學生上來進行解題，寫出自己的解題思路和過程，在此過程中教師對學生的學情有所了解，然后可以讓其他學生上來改錯，改錯成功次數最多的學生獲得勝利。另外，教師可以根據學生板書情況了解學生的不足之處，在此之后進行查漏補缺。

2.激發學生興趣，營造和諧氛圍

初中學生好奇心重，用設問激發學生興趣，強化學生自學動機，給學生指明自學的探究方向，這也是“少教多學”和“翻轉課堂”的精髓所在，用設問創設情境和氛圍，更能使學生學習事半功倍。教師創設問題情境時要保證問題的科學性和可探討性，更要保證問題導向的正確性，用問題穿針引線，讓學生學到應該學的東西，并從中獲得成就感和愉悅感。

例如，教師在講“直線與圓的位置關系”這一節課的時候，可以說：“我現在左手和右手上分別拿了一把尺子和一張光盤，那么有誰知道它們的位置關系是什么樣的呢？你是怎么判斷的呢？”有學生回答說：“因為它們離得太遠了，所以是相離。”這時候教師又說：“我們說離得太遠的話常常是兩個點離得太遠，一個圓和一條直線，又怎么判斷它們離得太遠呢？”由此激發學生興趣，營造起和諧氛圍。

3.轉換評價方式，推行個性教育

“以學定教”的實施，就必須以學生為主體，使學生接受個性化的教育。教師要深入了解每個學生的學習水平、思維方式和學習習慣，不能罔顧學生實際，否則數學課堂就成了“空中樓閣”，學生不但不能有所收益，反而會對數學課堂產生厭煩、恐懼等負面感情。教師不能采用單一死板的“一刀切”評價方式，應依據學生實際，對學生做出客觀合理的評價。

例如，教師可以多進行小測驗，觀察學生各方面的能力。有的學生平面和空間思維能力不足，在學習全等三角形的判定時比較吃力，這時候教師要多加鼓勵，同時給其多布置相關的作業，給予相關的學習資料，讓其掌握學習方法。有的學生“因式分解”這一節課學得不好，教師在時間充足的情況下要多加輔導，不要因為成績片面評價學生。

總而言之，實行“以學定教”是時代發展的必然要求、素質教育推行的應有之義，同時也有助于打造高效課堂，實行個性教育，教師想要實行“以學定教”，不但要轉換角色定位、創新授課方式，也要創設問題情境，激發學生興趣，教師也要完善自己的評價方式，充分尊重學生的個性差異。

參考文獻：

吳建民.在數學課堂中做好“以學定教”促學生成才[J].成才之路，2014（15）.