項目化學習在初中信息技術課堂中的應用探索

金宇

摘 要：現代信息技術的發展使社會對人才的需求模式發生了明顯轉變。具體而言，社會對人才的需求更加側重于適應能力，并且基于核心素養的要求提供了21世紀人才培養方案。但人才培養本身要依托于現代信息技術，特別是大數據、人工智能高速發展的時代背景下，信息技術的教學改革理應得到高度重視。所以，初中的信息技術課堂教學模式要從項目化的角度入手，與核心素養的培養理念保持契合，旨在提升學生的積極性和綜合能力。

關鍵詞：項目化學習;初中信息科技;應用

一、引言

從“十三五”以來，教育部門就一直關注各個階段的教育質量，并且針對基礎教育階段的教育改革內容進行了說明分析，提出教育改革工作需要將著力點放在提升學生創造力和實踐能力方面。初中階段作為學生創造力培養的關鍵時期，理應通過信息技術這類專業性的實踐課程來提升學生對信息的獲取加工、表達能力，這樣既能夠讓學生具備信息時代所要求的不同技能，又可以完成教育質量的深度改革。

二、項目化學習的核心要求

項目化學習的本質是一種新型的教學模式，不僅關注學科本身的概念和原理，同時還關注學生問題解決能力和其他能力的培養，旨在讓學生通過學習完成知識的構建過程。基于項目開展的學習是一種教學策略的延伸，并且通過不同的教育模式讓學生完成任務的探索和解決，讓學生積極主動地融入學習進程當中，獨立地獲取實用性知識技能，特別是社會技能。

時代發展和核心競爭力的有關內容讓各個國家都致力于現代科技的發展，目的在于提升國際競爭力。2018年新的課程標準出現之后，初中階段和高中階段的教育銜接變得更加緊密，信息技術課程也會關注學生的核心素養、交流合作意識與問題解決能力的培養，以此為基礎建設更加具有創新性的信息技術課程。因此，未來的信息技術課堂將重點從教學方式上作出調整，一方面重新定位教師和學生的角色，另一方面在課堂當中注入更多新的元素。具體而言，初中階段的信息技術課程內容中增加了大量實踐性內容，涉及現階段常用的一些軟件，例如用于數據處理的Excel、網絡信息的檢索方法和信息價值的判斷、智能化與個性化的WEB信息檢索技術、文本信息的結構化表達、常用的視頻加工軟件及動畫制作技術、淺顯的網格技術與云計算技術等。這也說明在基礎教育領域需要基于具體的項目要求來促進學生的深度學習，培養學生的多元能力，實現對教材內容的深度挖掘，把握學科特點展開內容構建。

三、項目化學習在初中信息技術課堂中的應用流程

1.項目選定

基于具體內容的項目化學習作為一種全新的教學方式，可以更新傳統教學理念，強調以學生為中心的小組合作學習。而最初的內容就是項目選擇。一般情況下項目分為綜合實踐類項目和學科活動類項目兩種類型，前者主要指的是根據學科概念來解決問題的實踐過程，旨在培養學生的創新意識;后者則主要表現為項目活動當中的實踐知識培養，包括學生對于項目的感興趣程度判定等。

所以在項目開展之前，就應該綜合分析初中信息技術的課程內容。初中信息技術的內容以基本課程概念與軟件工具應用為主，學生需要對這些軟件的用途、案例等進行分析，從而明確教學內容的重要性以激發學生的學習興趣，更深層次地進行探究和學習。總而言之，項目選定過程是整個項目開展的核心環節，因為項目內容要緊扣教學目標，既包含對舊知識的整合，又包含對新知識的應用，滿足學生的“最近發展區”原則。換言之，項目的主題要切合實際的學習要求，必要時進行學科知識的交叉，讓信息知識和生活進行有機結合。所以項目確定時可以以某一門學科為主要支架，然后把項目內容和形式的選擇權利交給學生，讓學生有一定的自由發揮空間。無論是對于能力出色還是能力一般的學生，都可以在合理難度的挑戰下培養學科素養和技術能力。

2.計劃制訂

計劃制訂階段是整體活動規劃的核心組成部分，教師可以引導學生先制訂課時計劃，并且給學生提供需要用到的資源內容，確定完成項目所需要的資源、時間、項目計劃等。在確定人員之后，如果步驟合理則可以進入下一階段。

信息技術本身就是應用性非常強的學科，因此項目化學習的計劃制訂要讓學生選擇感興趣的主題來制定學習流程，一方面維持學生長時間的學習動機，另一方面讓學生從協作學習當中尋找到自身的價值所在。結合信息技術課程的實際教學情況，可以在新課程改革的背景之下將教學計劃定位在幾個不同的目標方面，包括知識技能、過程方法與情感態度價值觀。

在知識技能方面，信息技術的學習是為了在掌握基礎知識的同時學會信息技術與操作方案;從過程方法上看，是讓學生學會研究和創新學習，在探究中培養學科能力;從情感價值觀層面來看，是讓學生形成健康向上的學習意識和積極人格特質。在信息技術教材當中也涉及這些關鍵的內容，包括利用計算機展開信息資源管理、各種軟件的操作、利用網絡來進行信息加工等，并以此為基礎展開教學設計和項目化活動設計。

3.活動內容

在活動內容設計上，教師需要全過程保持關注，作為引導者的角色而存在。學生在這個階段當中會利用自己收集的資源和工具來整合內容做好記錄，利用計算機操作的方式將前期的“計劃”轉變為最終的“作品”，作品當中也會體現出學生的操作精神和技能水準。在制作作品時需注意的是，作品的制作并非是一個人的工作，而是所有人配合達到的結果，所有的小組成員在完成內容設計時都應該參與其中，對涉及細節部分的內容展開討論分析，力爭通過信息技術和資源來解決實際問題，最終得到質量優秀的作品^[1]。

在項目完成后，就應該進行成果的交流和總結評價工作，這一階段也是成果的驗收階段，能夠讓教師和學生對項目質量進行反思總結，確定活動當中存在的問題。例如在軟件應用方面，學生可以將小組成員制作的PPT在全班范圍內進行展示，并且派出小組代表向所有人說明PPT的制作流程、在制作當中遇到的困難、如何解決困難等，學習知識并獲得啟示。作為教師，要確定好項目的評價形式，包括形成性評價和綜合性評價兩個方面。前者主要是在學生活動過程當中開展的評價，而后者則是對作品的看法和觀點。評價的制定要合理而公正，針對項目學習的特征設定更加適宜的指標內容，從多個方面關注學生能力培養的要求。