初中物理教學中促進學生自主學習的策略研究

曾茂華

摘 要：物理是初中階段的重點學科之一，包含著許多富有內涵的內容，不僅涉及自然界中的現象，如力、熱、光等知識，更包含了電路等復雜的知識體系，有利于豐富學生的文化內涵。物理是一門值得教師研究的學科，初中物理的教學內容和目標也隨著社會的不斷發展而做出相應的改變和提升。幫助學生形成自主學習的良好習慣，也成為初中物理教師的教學目標之一。初中物理教師需要轉變思想，不能一味地灌輸單一的知識給學生，導致學生產生依賴的心理，當學生面對陌生的物理問題時不能夠自主解決問題，這對于學生今后的學習是不利的。通過初中物理教學方法的研究，來尋找促進學生自主學習的方法，從而培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：初中生;物理學科;自主學習;教學效率

自主學習是推動學生發展的關鍵路徑，學生在閱讀感知之下逐步融入其中，持續拓展思維，并定期展開階段性評價。在教學過程中，教師往往會忽略以學生為主體的教學理念，自己在課堂中站中心地位，按照課堂的進度安排來授課，授課方式也是板書和口述，學生在課堂中被動學習，被動記下老師講的內容并且對其進行記憶。在這樣的課堂中學生的學習積極性比較低，物理教學質量也不能得到保證。因此，教師在教學過程中應該更新教學理念，對學生進行自主學習能力的培養。

一、優化培養模式

初中物理教學中學生自主學習能力培養是必要性的舉措，可是考慮到學生的壓力較大，而且物理知識本身非常靈活，建議在培養模式上進行優化。如“浮力”一課的學習過程中，可以引導學生進行試驗分析，通過把空心的氣球壓入水中，發現會浮起來;把石頭放進水中，則可以發現完全沉浸;橡皮泥在不同的形態下，有些可以上浮，有些可以下沉。這些都是浮力的典型現象，由此來引出浮力課程的教學。通過浮力的具體表現形式，引導出計算的方式，而后對浮力的作用進行外部拓展，尤其是潛水艇的應用與浮力存在密切的關系，進而來幫助學生進行拓展。與此同時，我們還可以帶領學生觀察一些比較有趣的實驗，按照視頻教學的方法來完成，這樣可以培養學生的知識興趣。

二、使用教學手段激發學生的學習興趣

初中階段的學生已經有了獨立的意識和想法，這就使物理課堂的進行變得十分艱難。初中學生不像小學階段的學生容易被管束，所以教師要結合學生的性格特點，使用適當的教學手段來對學生進行教學。物理知識相對來說比較抽象，理解起來比較困難，學生的學習積極性不高，因而物理教師應該培養學生的學習興趣，讓學生感受到物理知識的趣味性，從而喜歡上物理這門課，并自主地進行學習。例如，在進行“光的反射”一課的講授時，可以將一面小鏡子帶到課堂上，然后拿著鏡子走到陽光下面，用反射的光照亮班級內一些黑暗的地方并提問學生有沒有這樣玩過鏡子，學生都表示玩過。然后再問學生：“知不知道這個鏡子的原理？”學生都表示不清楚。教師可以告訴學生該實驗的原理，并引出本節課的教學內容。通過一個課前的小實驗，吸引了學生的注意力和學習興趣，讓學生積極、主動地學習本節課的知識。通過這個實驗讓學生了解了生活和物理之間有著息息相關的聯系，讓學生明白學習物理知識的重要性。

三、實施多元化評價機制，為學生自主發展提供動力

教師要善于進行賞識教育，及時發現學生的閃光點，并進行及時的表揚激勵，這對提升學生學習物理的興趣和信心非常重要，對學生自主學習能力的培養也會起到積極的推動作用。對學生的評價不能僅僅從分數出發，更應該從學生課內外的表現入手，及時了解學生的學習態度、學習方法、學習效果等方面的優點和進步，并大力表揚，讓學生體驗到學有所獲、不斷進步的快樂。

評價方式要多元化，如實施動態、發展性和激勵性評價。教師要對每個學生“課前、課上、課下”的全部學習過程進行多元化評價，也就是要注重過程性評價。課上教學時，教師應對每個學生的回答進行簡要點評，以表揚鼓勵為主，對每個學生的聽課狀態、參與程度都有一個評價。可以為學生賦予各種獎勵稱號，如開展班級“物理之最”評選活動，給班里每個學生冠以各項之最，“物理聽課最認真的學生”“物理作業最工整的學生”“物理回答問題最積極的學生”“物理實驗最熟練的學生”“物理發明小能手”“小牛頓”“諾貝爾物理獎”等。讓每個學生在物理課上都找到自己的閃光點，增強其學習物理的信心，這樣學生自主學習物理的熱情也會提升。

物理學習是一項復雜又需要耐心、細心的工程，是培養學生自主學習能力的一種途徑。初中生已經具備了一定的自主學習能力，在初中物理學科教學中為學生提供必要的自主學習空間，顯然對學生來說是更好的學習體驗，也利于學生綜合素質的提升。但是目前初中物理自主學習模式應用質量還不高，我們還需要繼續深化教學方法研究。

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