基于教育心理學視角下的初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化研究

吳昇

摘 要：在學生的整個學習生涯中，數(shù)學這門學科一直是非常基礎的內(nèi)容。學習數(shù)學不僅能夠啟發(fā)學生的心智，發(fā)展學生的邏輯思維能力，還對學生未來的學業(yè)和工作有著深遠的影響。很多學生在學習數(shù)學時會存在不少問題，認為數(shù)學難度較高，在小學階段的數(shù)學學習中沒能打好基礎，在后續(xù)的學習過程中會暴露更嚴重的問題，成為數(shù)學學困生。基于此，從教育心理學角度分析，就初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化進行探討。

關鍵詞：教育心理學;初中數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學這門學科相比于其他文化課程，抽象性和邏輯性更強，對學生而言更具難度。很多學生在小學階段的數(shù)學學習中沒能掌握學習要領，基礎較差，心態(tài)不佳，因此在初中階段的數(shù)學學習中就會遭遇各種各樣的困難，如果教師對學生的學習問題不加關注，沒有給學生及時的指導和建議，就會讓學生的問題越來越嚴重，學生對數(shù)學學習也會逐漸產(chǎn)生排斥和抵觸心理，甚至厭惡和反感數(shù)學，這部分學生就會成為學困生。這對學生今后的學習和發(fā)展是非常不利的，班上的兩極分化也不利于學生整體進步，教師教學工作有效性難以真正展現(xiàn)，不能達到預期的教學目標，教師的職責難以落實。為此，初中數(shù)學教師有必要對教育心理學深入研究，從影響中學生數(shù)學學習因素角度出發(fā)，針對學困生在數(shù)學學習上的心理和心態(tài)具體分析，然后采取科學有效的教學對策幫助學困生轉(zhuǎn)化，幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣和價值，提高其數(shù)學學習效果，讓學生取得進步。

一、初中數(shù)學學困生存在的心理問題

（一）輕視心理

結(jié)合過去的數(shù)學課堂教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)有的學生成績不太穩(wěn)定，時好時壞，在班上處于中等水平，上課時非常認真，聽課效果也非常理想，能夠按時完成教師所布置的各項學習任務及作業(yè)，但是他們的數(shù)學成績始終得不到提升，與優(yōu)秀學生還是存在差距。通過對這些學生的日常學習進行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)這些學生往往更傾向于去思考和解決一些數(shù)學難題或者偏題，把大部分時間和精力花費到研究基本數(shù)學知識以外的內(nèi)容，這就反映了學生的一種輕視心理，眼高手低，對基礎內(nèi)容的掌握不夠扎實，也就會犯一些很低級的錯誤。例如，在解一元一次方程中去分母有的項沒有乘以分母最小公倍數(shù)，或者去括號正負號弄錯了、移項未變號，等等。基本的數(shù)學知識點掌握不到位，學生就很難展開后續(xù)更加復雜和深奧的數(shù)學知識學習，這樣就會拉開學生之間的距離。

（二）畏懼心理

數(shù)學學習是一個漸進式的提升過程，學生在初期了解了簡單的數(shù)學知識之后，在后續(xù)的數(shù)學學習中就會面臨更加復雜和抽象的數(shù)學知識點，依靠學生的基礎和能力難以在短時間內(nèi)理解和掌握。如果學生沒有及時調(diào)整自身的狀態(tài)，沒有找到自己在數(shù)學學習上存在的問題，沒有找出適合自己的學習方法，依然是按部就班地沿用以往方式進行學習的話，上課時就難以跟上教師的步伐，感覺學習很吃力。很多學生因為教師的授課方法不當以及在數(shù)學學習上遇到阻礙，導致學生普遍對數(shù)學存在畏懼心理。例如，在學習函數(shù)碰到含參方程時，有的學生就感到思路打不開無從下手。學生如果長期保持這種狀態(tài)，不有意識地改善，就會失去對學習數(shù)學的主動性和積極性，在接觸數(shù)學知識時會感到更加害怕和自卑，這不利于學生身心健康發(fā)展。

（三）自滿心理

對數(shù)學這門有難度的學科要保持一定程度的自信是非常重要的，學生只有具備較強的心理素質(zhì)，始終以積極飽滿的姿態(tài)應對數(shù)學學習，才有可能收獲理想的學習成效，這樣的健康心理狀態(tài)對他們今后的長遠發(fā)展也有著十分現(xiàn)實的意義。但是有一些學生過度自信，在平時的學習活動中，因為做對了幾道題、回答出了幾個復雜的問題，就開始沾沾自喜、驕傲自滿，感覺自己在數(shù)學學習上已經(jīng)做得非常好了，根本不用再做過多的努力，在后面的課堂上就會飄飄然，上課時不認真，應付了事，表現(xiàn)出一種無所謂的態(tài)度，也不像之前那么努力了，自認為自己的水平已經(jīng)高于班上其他學生，但如果經(jīng)受到打擊，學生立馬會變得沮喪、失望、疑惑，這種不穩(wěn)定的學習素質(zhì)不利于學生的成績提高。

（四）依賴心理

在過去的小學數(shù)學課堂上，因為學生本身年齡較小，知識基礎不夠豐富，邏輯思維能力還有待完善，因此他們在數(shù)學學習上會表現(xiàn)出對教師明顯的依賴，而教師的方法沒有做出改變，就會導致學生一直處于這種被動的學習狀態(tài)下，對教師的依賴程度只會越來越深，而不會主動學習數(shù)學。那么在初中階段的學習中，教師的授課方法依然如此，沒有及時改變，強調(diào)學生的學習主體性，學生在上課時依然對課堂和教師過度依賴，自身的主動性和創(chuàng)造力缺乏發(fā)展的空間，對教師提出的問題不會主動認真思考，參與課堂互動也不積極，只等著教師將正確答案表述出來，這種依賴心理制約了學生各方面素質(zhì)的發(fā)展，很容易讓學生的思維陷入封閉和僵化，久而久之，學生就會喪失對學習的興趣。

二、基于教育心理學視角下的初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略

（一）重視興趣開發(fā)，采用多元方法

盡管學生已經(jīng)進入初中階段的數(shù)學學習，但是教師仍然要將學生的興趣開發(fā)作為教學重點，需要學生具備對數(shù)學學習的興趣，這樣他們才會在學習過程中表現(xiàn)出強烈的學習動機，才愿意主動配合和支持教師的工作，為學困生的轉(zhuǎn)化奠定有利的基礎。初中數(shù)學教師就需要結(jié)合新課程標準的解讀，在新的教育形勢下創(chuàng)新自身教學方法，構建更加開放的數(shù)學課堂，以改變學生被動的學習狀態(tài)為主要目標，賦予數(shù)學課堂更多的趣味性和靈活性，讓學生能夠置身于輕松、愉悅的氛圍中快樂學習，和教師及其他學生展開有效互動，方便教師了解學困生存在的問題，讓學生能夠轉(zhuǎn)變自身的學習狀態(tài)和心態(tài)，尋求突破自身學習瓶頸的路徑。數(shù)學教師授課時，有必要合理應用信息工具，加上對問題導學、情境創(chuàng)設、合作學習、游戲活動等方法的應用，全方位滿足不同學生的需要。

（二）優(yōu)化課堂設計，傳達方法指導

很多學困生因為沒有找到適合自己的學習方法，導致其數(shù)學學習效率低下，在學習上不得要領，也就會產(chǎn)生失敗沮喪的情緒。因此在對學困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，數(shù)學教師必須要給學生傳授正確的方法，優(yōu)化課堂教學設計，將課內(nèi)外有機結(jié)合，關注學生良好學習習慣和科學學習方式的養(yǎng)成。比如，在講七年級有關代數(shù)的內(nèi)容時，通過調(diào)查學生在學習代數(shù)的過程中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)很多學困生主要是對代數(shù)符號的意義沒有全面的理解，容易錯誤理解符號，對代數(shù)運算規(guī)則也沒有足夠的把握，很容易將運算規(guī)則搞混，這就反映出學困生的基礎知識不夠扎實，那么數(shù)學教師的首要任務就是夯實學生的知識基礎，幫助學生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構。首先在課前預習中，數(shù)學教師可以給不同層次的學生分別布置不同的預習任務，要求學困生全面閱讀教材，了解其中重要的概念問題，提煉出關鍵知識點，提出自己的思考。在課堂教學中，教師就可以邀請學困生來展示自己的預習成果和新問題，結(jié)合小組合作模式來增強學困生的參與感。在這一過程中，教師需要對學生加強巡視，落實對學生的指導和啟發(fā)，鼓勵學困生大膽說出自己的想法，教師根據(jù)學生的反應調(diào)整自身教學。