勞動教育是中學生學會生存的必修課

張曉紅

摘 要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是德、智、體、美、勞教育體系的有機組成部分，勞動教育對培養社會主義建設者和接班人有著重大作用，勞動教育對學生樹立勞動最光榮，樹立勞動價值取向，掌握勞動技能，體現立德樹人價值取向是其他課程無法替代的，勞動教育與德、智、體、美等教育緊密相聯，是中小學生存教育的必修課。

關鍵詞：勞動教育;生存教育;生活化;價值觀

勞動教育是通過勞動活動培養學生的勞動知識，理解勞動的內涵，掌握必要的勞動技能，形成勞動情懷，提升學生的勞動素質，發展學生對勞動的感情，在勞動中學會創造美好的生活，從而實現學生德、智、體、美、勞全面發展的教育。勞動教育以學生生活為依托，以勞動活動為載體，源自學生的生活世界而形成的勞動觀，勞動教育以學生的日常生活為基礎，通過勞動活動引發學生對美好生活的向往，激發學生追尋幸福生活行動的教育。

一、勞動教育是生存教育，也是人生價值觀形成的紐帶

勞動教育是喚醒學生對人生價值重新認識、豐富對勞動意義體驗的教育。勞動教育是可以觸動學生內心深處的，激發出學生渴望實現人生價值，實現自我人生的光輝，在勞動中發揮學生主體的能動性，通過自己的雙手改造自然，發揮人生社會價值，學生怎么會藐視生命、輕視人生呢！勞動教育與價值觀教育的融合，使學生在勞動實踐中感受自己的真正價值，敬畏生命，從而在內心深處升起實現人生價值和生命質量志向。首先，學生參與勞動實踐就能喚醒價值意識，在勞動的參與過程中，意識到生命存在就是實現社會價值。其次，通過勞動學生深刻體會到生命的價值，人生的意義是勞動賦予的。勞動歷練學生的生命意志，經過勞動磨礪，學生形成堅強的性格，對自我價值的實現有了深刻理解，從而達到對人生價值的醍醐灌頂的頓悟。

二、勞動教育是生命教育的基礎，與情感和社會價值密切相連

人的生命是通過物質的能量進行延續的，生命存在還涵蓋著情感，人的精神世界與社會和諧共處，通過人生價值體現社會生命價值。學生在勞動實踐中體驗自我，與他人合作中體會集體智慧的力量，才能切身體會個體的弱小，認識到集體社會改造世界的精神力量的巨大，并在勞動實踐活動中通過集體智慧實現自我價值，自然生命和價值在勞動中得到有益的發展，從而意識到勞動成果是社會智慧的結晶，每個人都對成果做出了付出，每一位勞動者的辛勤勞動都是值得尊敬的，敬畏每一位勞動者的思想油然而生。在勞動活動中，許多事情需要其他勞動者齊心協力才能完成，單個人許多勞動是無法完成的，勞動活動構成了一種與他人、社會緊密相連的協調有機體，每個人的價值的體現必須以他人的勞動合作為前提，因而自我生命與他人生命密不可分，在他人協助下自我價值的力量才能更加突出。

三、生存教育的主要途徑是勞動教育，是學生的必修課

生命的存在是通過勞動來實現的，通過勞動可以獲得生活的必需品，食物、衣服、房屋、車輛等必須通過勞動才能得到。例如，學校組織學生參加農村夏收與秋收活動，參加收割小麥、玉米、采摘蘋果等活動，體驗收獲的喜悅，在勞動實踐中理解獲得食物的不易。再如，組織學生參加校園樹木種植設計、觀賞植物的修剪等勞動，校園龍爪槐、月季、冬青、柏樹等觀賞植物，每年都需要修剪，讓學生參與其中，分享勞動樂趣。組織學生參加市團委號召的植樹造林活動，增加學生勞動鍛煉的機會并深刻感受大自然的賦予，體驗生命的艱辛與不易，從而使學生學會在惡劣的自然環境中生存的法寶，使學生理解支撐生命的是什么？勞動技能和本領是生存手段，還需要實現人生價值的勇氣再加上克服一切困難的信心。而在勞動活動中困難和挫折在所難免，通過勞動使學生意志更加堅強，用最頑強的生命姿態抗爭艱苦的環境，快樂面對困苦，健康地生活，并做好面臨最大生存危機的思想準備。

四、勞動教育是生活教育的重要體現，是載體

基于學生生活世界的情感教育是接地氣的，生活化的教育向學生提供了豐富的感性認識，也為情感教育自身提供了豐富內容，加強了情感教育的魅力與榮光，吸引學生更容易接受教育。例如，教育學生學會整理自己的內務，洗衣服、打掃衛生、幫助家長洗碗、洗菜等，農村學生幫助家長種植、收割農作物等。生活化的教育才能彰顯教育的內在魅力，使教育回歸到具體的勞動實踐中，在具體的勞動實踐中展開的勞動教育才是貼近學生生活的實際教育，充實生活有利于發掘學生的潛能、滋養學生的精神世界，個性得到張揚，道德情操得到升華。生活化的勞動教育充實教育內容，提高豐富教育形式，生活世界賦予知識多彩的一面，展示知識源自人類的生活，在勞動活動中與他人合作獲得愉快的體驗，陶冶學生的精神情操，凝聚了同學之間的友誼。

勞動教育展示學生的未來幸福生活，燦爛的明天是勞動創造的，學生在從事勞動實踐的過程中體驗著困難帶來的憂愁、面對挫折給予的憂傷、體驗成功和收獲成果的喜悅、風雨過后見彩虹的快樂，從而達到對勞動的敬畏和對生活的熱愛，勞動是個性形成和涵養素養的生活方式。勞動凝練學生的智慧和勇氣，在勞動教育過程中鑄造的勞動習慣和勞動態度影響學生的未來，勞動教育是以學生的生活為出發點，還原了生活的本質，并融合真、善、美于生活的啟發教育。

參考文獻：

[1]趙徽.研究性學習理念與實施[D].北京：開明出版社， 2003.

[2]羅崇敏.全面實施“三生教育”建設現代教育價值體系[J].昆明學院學報，2009（1）.

[3]梁飛飛.回歸生活世界的大學生勞動教育探析[D].長春：吉林大學，2013.

注：本文為甘肅省“十三五”規劃勞動專項課題“本土勞動資源在勞動教育中開發與利用研究——以慶陽為例”（課題編號：GS[2020]GHBZX164）研究成果。