初中數學分層教學探究

彭秀萍 魏吉林

摘要：為了在初中數學教學中切實落實分層教學，并最大化地發揮出分層教學模式的教育價值，教師應該首先做好對班級學生的學情分析工作，明確對學生個性的認知后，探究科學的分層方向，切實做好課程的分層優化工作。

關鍵詞：初中數學;分層教學;分層方向

受學生在以往數學學習環節中所采用的學習方法、所處的學習環境以及自身的學習態度等多方面不同因素的綜合影響，學生在初中數學教學課程中往往表現出差異化較大的學習個性，并進一步對學生在課堂中的學習質量形成重要的影響。為了盡可能地改善學習個性差異在班級教學中不斷放大的學習差距問題，教師應該始終以班級學生的學習個性為核心，圍繞不同學生現階段的具體學情做好課程的分層設計工作，從而創設出最符合學生當前學習能力的學習環境，從心理與能力層面構建學生的相對舒適區，進而使學生能夠在該區域中得到能力的最大化提升。為了在初中數學教學之中落實分層教學模式，教師應結合學生實際的學情做好分層方向的研究工作，為課程的創新實踐奠定重要的基礎。

一、課堂教學問題分層

教學問題是教師在課堂中引導職能的載體，在強調自主學習的素質教育環節中，教師更多地以提出問題的方式帶動學生思考，使學生能夠在問題的啟發作用下體驗知識產生的過程，由此提高學生的學習能力與學習素養。然而受學生數學學習個性及差異性的影響，教師在現階段課程中提出的教學問題很大程度上難以滿足每個學生的學習需求，因此教師亟須尋找對教學問題分層的策略，做到在課程中面向不同階段的學生提出符合其實際學習能力的問題，以此強化對每一個學生的引導職能，提高學生學習效率。

例如，在“角的比較”這一課的教學實踐中，教師可將班級學生分為三層，并設置與對應層次學生水平相適應的教學問題，引導學生的課堂探究活動。如在課程的導入階段中設計導入問題，針對基礎較為薄弱的后進生，教師應注重利用問題幫助學生鞏固與角相關的基礎問題，使后進學生可以通過對近期課程內容的翻閱以及簡單的數學閱讀活動，鞏固以往課程中所學習的角的概念以及如何利用字母表示角等基礎知識，為本課的學習活動奠定基礎;而針對班級數學學習能力較強的學生，在面向普通學生所提出的基礎導入問題的基礎上，應該進一步設計與角平分線相關的應用問題，引導能力較強學生嘗試性應用。由此，不同學生都能在符合自身能力的問題情境下展開自主探究活動，既保障了學生的學習積極性，又以不同形式引導學生奠定了學習本課的基礎，最終實現了拉近學生學習差距的目的。

二、統籌小組人員分層

在初中數學教學實踐中，教師可以將分層教學理念與小組合作教學模式進行融合，創新應用人員分層的小組結構開展教學活動。這要求教師能夠在對學生進行學情分析的基礎上，合理統籌小組中的人員構成，通過設計互補小組結構的方式，使學生在數學課堂上可以做到小組互補與互助，由此推動學生間學習差異的逐漸緩和，促進學生在小組中的共同提高。

例如，在教學“分式方程”這一課時，班級學生往往會因為學習個性方面存在的差異，在從問題中尋找數量關系構建分式方程式的過程中出現解決效率的斷層。于是教師即可針對這一問題組織班級學生以分層小組的形式展開小組間的問題探究活動，學習能力相對較差的學生可以求助于小組中數學能力較強的學生，并在小組成員的共同努力下最終掌握分式方程的構建方法。在分層小組中，不僅學習能力較差的學生完成了學習目標，掌握了分式方程相關的知識，小組中學習較為優異的學生也因幫助小組成員完成了知識的鞏固，深化了其對知識的理解，由此真正實現了小組成員的共同提升。

三、作業區間設計分層

課后作業是引導學生充分而合理利用課后學習時間的向導，在初中數學教學中，教師可以對作業進行分層式的區間設計，以此保障不同個性的學生都能參與到作用過程中，實現對知識的鞏固與學習能力的提升目標。

例如，在“反比例函數的應用”一課的課后作業布置工作中，教師應首先設置基礎作業區間，使這一區間能夠幫助班級中的每一名學生完成對反比例函數以及反比例函數圖象相關基礎知識的復習與鞏固，為應用題的解決夯實基礎。第二作業區間應該作為基礎應用題模塊，通過布置一些簡單應用解決問題使班級數學水平較差的學生也能直接參與其中，提升學生的學習自信并發展班級學生的知識應用素養。第三區間應該作為拓展區間，教師應鼓勵學生進行該模塊作業問題的嘗試解決，從而帶動班級學生解題思維能力的發展。通過這種分層作業設計方式，學生將始終以較高的積極性參與到作業完成過程之中，最終在不同層次的作業輔助下實現層層遞進式的提高。

利用分層教學模式創新初中數學教學，是素質教育體系下課程以學生個性為本所做的重要創新。通過這種創新方式所構建的分層學習環境，將真正從學生心理與能力方面促進與激勵學生的學習，進而在符合學生學情的設計模式下引導學生不斷鞏固基礎，穩扎穩打地實現個人數學學習素養的提升，最終促成班級學生個體學習差距問題的有效改善。

參考文獻：

[1]申志.初中數學分層教學模式創新研究[J].青蘋果，2017（4）：63.

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