初中生英語自主學習能力培養模式探究

豐振娜

摘要：從教師與學生兩個主體來探討如何對英語教學進行創新，如何調動老師的教學積極性及學生的學習主動性。

關鍵詞：初中英語;教學創新;自主學習

一、初中英語教學中存在的問題

傳統教學方式要求學生能夠在課前進行自主預習，與同學進行探究，在課程學習中學習基礎知識，在課后完成相關練習。在這一過程中，教師的教學模式僵化不利于學生生動形象地認識所學知識的內在規律。學生在單一的教學模式中會缺乏相應思考。大多數教師未能認識到他們應該培養的是具有自主學習能力的學生，而僅僅是做到知識的傳授。教師觀念落后，重知識傳授，沒有秉承以人為本的教育理念，沒有關注學生的興趣愛好，課堂教學乏味無趣。

如今的英語教學不能很好地跟上時代的發展，仍在采用落后死板的教學方式。學生無法在學習中充分發揮主觀能動性，而更多地采取從老師那里接受知識并做練習題，最后再接受考試考核的傳統方式。在教學、練習、考試的過程中，學生都未占到主體地位。老師要時刻記得學生才是課堂的主體，致力于激發學生學習興趣。教師要從學生感興趣的點入手，以生動有趣的例子引入，還可以借鑒多媒體教學工具用PPT等方式展現知識。枯燥呆板的課程教學必然會造成學生的厭學情緒，不利于學生今后的英語學習，而缺乏思考的課程將會導致學生思維受到局限，無法向更復雜的英語問題發出挑戰。大多數的英語教師都還未認識到英語素養對于初中生學習和成長的意義，教學觀念落后，只重視知識而沒有啟發學生思維，沒有培養學生形成應有的底層邏輯。

二、初中生英語自主學習能力培養模式探索

（一）利用現代教學技術

多媒體技術的發展，使得教學內容可以更生動形象、更具象化地展現在學生面前。教師在教學過程中可以用圖片、視頻、動畫等一系列的教學資源輔助學生更好地理解。學生對該課程的興趣將決定他們在此課程上能達到的高度。通過生動活潑的多媒體教學，能夠激發學生的興趣，培養他們的邏輯思維、逆向思維及他們主體參與的意識，顛覆傳統的由老師主導的課堂，在課堂中培養學生的發散思維。依照學習金字塔模型理論，低層次的學習也是效率最低的學習是老師向學生講授知識。這一過程中老師占主體地位。高層次的學習也是高效率的學習是學生自己動腦的主動性學習。主動學習的過程中，學生將知識達到應用層面，并能夠向他人轉述問題。通過現代的多媒體教學問題呈現在學生面前，學生可以根據多媒體內容進行自主學習。

（二）布置課后作業

英語作業可以促進學生及時練習，讓學生回顧課程學習的內容，或者對下一節課的內容提前預習，發揮學習的主觀能動性，培養學生對學習的興趣。在完成作業的過程中，學生可以培養耐心，并從中得到成就感。有一些英語作業需要與同學或者與家長共同完成，這能培養學生用英語與他人溝通的能力，促進學生英語口語能力的提升，而不是傳統的啞巴英語。在老師檢查作業的過程中，老師可以及時發現學生在學習中存在的缺陷并及時解決與鞏固。如果老師沒有布置作業，僅僅是在課堂上向學生講述，沒有與學生進行互動，就無法了解到學生的問題所在。在有效的教學中，作業布置需要具有針對性，需要與課堂所學緊密結合。

教師布置作業要充分考慮到與課程進度的密切相關性。不能布置一些學生目前的能力還遠遠不能解決的問題，會挫傷學生的學習積極性;也不能布置一些過于簡單的問題，過于簡單的問題不能激發學生的挑戰欲望。老師要根據課堂所學的內容布置作業。作業的布置，除了有回顧作用，還可以起到預習的作用，老師可以出一些學生可以獨立完成的預習作業，讓學生大致了解下一堂課的內容，提高課堂效率，提高學生的學習能力。

（三）聯系生活

教師還可以在教學過程中提出與生活密切相關的問題，讓學生通過解答與生活密切相關的問題加深對所學知識的印象。比如，教師可以給學生布置作業：尋找生活中常用的英語表達，讓學生了解到英語的實用性，從而提高自主學習的意愿。

教育要順應時代的發展，當今的英語教育要改變教學模式，培養學生的自我學習意識、自我學習能力，促進學生更好地學習英語，這還需要我們共同努力。

參考文獻：

[1]李孝麗.淺談新課程理念下的初中英語教學[J].才智，2013（2）.

[2]卓文靜.優化初中英語教學模式[J].中國校外教育，2015（11）.