對初中數學小組合作學習的實踐與思考

孫香花

摘要：小組成員為了完成共同的任務，通過動手實踐、自主探索以及合作交流進行學習的過程稱之為小組合作學習。這是一種具有明確責任分工的互助性的學習方式，有利于增強學生的合作意識，從而培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;實踐;思考

在當前的初中數學小組合作學習中，數學教師應注重培養學生的實踐能力以及自主思考的能力，這樣在實際的數學課堂上學生才能更好地理解知識點，從而獲得更好的數學成績。

一、當前初中數學小組合作學習中存在的問題

（一）分組不科學，責任不明確

就當前初中數學小組合作學習情況來看，小學合作學習在分組時存在一定的問題。分組不科學、不合理，致使各小組成員的水平不均衡。加上各個數學合作學習小組在探討過程中并未明確小組成員的職責，完全依靠學生的自覺性，這就出現部分學生無所事事的情況。他們不僅無法很好地融入小組活動中，也會對合作學習效率造成影響。

（二）忽視學生的主體地位

初中數學教師在進行課堂教學時常常會忽視學生在課堂上的主體地位，不相信學生的能力，這導致學生不能獲得真正的實踐機會[1]。因此，學生的合作學習通常都是在數學教師的統一安排下進行的。這種陳舊的教學方式也使學生之間在合作中缺乏自主性，師生間缺乏良好的互動性。初中數學教師這種不能根據學生實際情況制訂相應的教學計劃，并未進行針對性的教學活動的做法也進一步影響了學生在小組合作學習中的積極性。

（三）數學小組合作學習較為形式化

對于當前初中數學小組合作學習方式，數學教師只是為學生安排了相應的學習任務和方式，卻并未對學生的具體合作學習情況進行相應的指導，也沒有明確各個學生的分工。數學教師并未從學生的角度來設置相應的問題，也沒有考慮到學生的實際學習情況。因而，當下的數學小組合作學習較為形式化，只是為了合作，卻并不是為了學習，導致數學小組合作學習沒有達到預期的目標，這種浮于表面的形式化學習也不利于學生間進行合作學習。

（四）問題設置不切實際

倘若數學教師在課堂上不能及時了解不同學生的學習情況，那么就很容易在制訂教學活動或者是合作學習完成任務時出現問題。比如，低估學生的學習能力，讓學生討論一些較為簡單或沒有實際學習意義的題目。這樣不僅浪費學生的時間，同時也不利于培養學生的學習興趣和學習積極性。另一種就是高估學生的學習能力，這就會導致合作學習中的問題過難，各小組多數成員無從思考，找不到學習思路。這很容易讓學生失去學習動力。

二、提高初中數學小組合作學習的有效方法

（一）分組應合理，小組成員分工要明確

構建初中數學小組合作學習方式的前提，是增強學生的合作意識，同時還要在學習的過程中訓練學生的合作能力。因此，初中數學教師應讓學生意識到合作學習的重要性，并根據學生的實際情況進行合理分組。同時，還應明確小組內各成員的分工，讓學習好的帶動學習差的。此外，教師還應對各個小組的組長進行培訓。這樣才可能更加有效地開展數學小組合作學習。

（二）重視學生的主體地位，科學制訂學習任務

初中數學教師在進行課堂教學時，要明確學生在學習中的主體地位，要根據學生的實際學習情況制訂合理的學習任務和目標。在開展小組合作學習前，教師應首先拋出數學問題引導學生進行思考，激發學生的學習興趣，并根據不同學生的個性特征制訂合理的教學目標。在設置題目時，應根據學生的學習情況，設置相應的數學題目，之后再逐級遞增，慢慢增加題目的難度。這樣具備挑戰性的方式能更好地調動學生自主學習數學的積極性。

此外，對于學生間產生分歧的問題和知識點，教師應及時進行解答。在解答的過程中，教師還應注重讓學生理解相關的數學知識點。教師還應多鼓勵學生。當學生解答了難題后，數學教師應多鼓勵。這樣不僅有利于培養學生的發散思維，還能更好地拓寬學生的知識面。

（三）教師明確教學目標

在初中數學教學中，教師應明確教學目標，并設置針對性的數學問題，根據學生對知識的掌握程度設置不同難度的題目。對于那些學習基礎較好且理解力比較強的學生，應設置難度較大的題目;對于那些學習基礎較差的學生，教師則應首先讓他們理解相關的數學知識點，同時學會運用。

要想提高初中數學小組合作學習的有效性，數學教師應根據教學內容以及學生的實際學習情況，解決當前數學小組合作學習中存在的問題，并制定有效的解決方法，這樣才能更好地進行數學小組合作學習[2]。

綜上，要想順利開展初中數學小組合作學習，就應及時發現存在的問題，同時發揮學生在課堂上的主體地位，引導學生對數學進行思考，重視學生對數學的實踐與思考，這樣更有利于促進學生的身心健康發展。

參考文獻：

[1]金素君.合作學習落實初中數學分層教學的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（2）：281-282.

[2]涂仁根.小組合作在初中數學教學中的應用探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：293.