楊晶萍

摘要：由于社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷地普及當中，越來越走進人們的生活中，應(yīng)用的范圍也越來越廣，在教育領(lǐng)域開始與信息技術(shù)相結(jié)合，為了能夠更好地提升教學質(zhì)量與效率。相比于傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學方式，微課能有效改變傳統(tǒng)模式。微課的特點是短時高效、方便、有針對性，學生可以通過微課的形式進行碎片式學習，同時，微課在學習中的應(yīng)用范圍也是極其廣泛的，可以幫助教師改變現(xiàn)在的教學方式，提升初中學生的學習能力。其中，初中物理的教學過程中，教師可以通過微課的形式來改變現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，提升教學效率。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;教學現(xiàn)狀;必要性;有效策略

微課教學已經(jīng)成為現(xiàn)在教學模式的一種，教師通過微課教學，能夠有效地提升教學效率。微課的特點是短時高效，還有一定的靈活性與針對性，與傳統(tǒng)的教學方式截然不同，更能激發(fā)學生的學習興趣。在初中物理教學的過程中，教師可以利用微課來達到激發(fā)學生對物理學習的興趣，初中階段的學生剛開始接觸物理，對物理知識還不了解，物理知識當中的抽象性概念對學生來說有些復雜難懂，很容易導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，而在物理教學中融入微課，可以改善這一狀況，能將抽象知識變成具象化知識，有利于學生了解并掌握。

一、初中階段物理教學中微課教學的實際現(xiàn)狀

物理是一門復雜性的學科，具有理論性與抽象性，也有很強的操作性，其理論知識需要通過實驗來進行驗證。許多的物理教師在教學時，都采用了講解理論知識的灌輸式教學方式，或只進行演示，很少讓學生自己動手，在實際的教學過程中，初中物理教師只注重講解教材知識與應(yīng)試技巧，忽略了培養(yǎng)學生的物理學習能力，導致學生對物理逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學心理。

二、在初中物理教學中運用微課教學的必要性

在傳統(tǒng)的教學中，物理教師只是一味地進行理論知識講解，這樣的教學方式相比于微課，太過落后了，微課的使用能夠讓一部分教學發(fā)揮獨特的作用。微課的導入能夠給學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，提升學生的預習效率與效果，讓學生養(yǎng)成課前預習的學習習慣。對于教學中的重難點，微課也可以用視頻的形式來進行突破，讓學生更容易理解，還有實驗的部分，微課也可以立體地展示實驗過程與結(jié)果，這些優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學課堂很難做到的，不過，值得注意的是，微課只是輔助教學，還不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。所以，要想提升教學效果，就需要改變傳統(tǒng)教學方式，利用創(chuàng)新的方式來配合微課，讓初中物理教學質(zhì)量能夠穩(wěn)步提升。[1]

三、巧用微課提高初中物理教學的有效性策略

（一）巧用微課強化講解

初中生雖然剛開始接觸物理，但其實在日常的生活中，存在著不少的物理現(xiàn)象與物理知識。因此，初中物理教師可以在教學中，經(jīng)常給學生列舉生活中的實例，讓學生對物理知識產(chǎn)生興趣。這時候，微課就能起到很好的輔助作用，為教師進行拓展教學活動提供了平臺與空間，使教師能夠很快地了解到學生的學習狀態(tài)，然后對接下來的教學內(nèi)容進行合理的設(shè)計與調(diào)整。因此，初中物理教師需要打破傳統(tǒng)，改變傳統(tǒng)教學方式，體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生更好地掌握物理現(xiàn)象，并且學會在生活中應(yīng)用物理知識。除此之外，教師還要鼓勵、支持學生把自己的物理實踐活動記錄下來，制作成微課視頻，在實際的教學課堂上進行分享，不但可以增加教學的素材，還可以讓學生鍛煉動手能力，對物理學習產(chǎn)生強烈的熱情與欲望。

（二）巧用微課突破難點

物理學科是初中階段的代表性科目，內(nèi)容當中包含了計算、邏輯、抽象等多種復雜概念，學生學習的難度相對很大，針對這一問題，教師可以巧用微課，提升教學有效性。具體的做法是，教師可以把關(guān)鍵的實驗部分利用微課的形式展示給學生，方便學生進行細致的觀察與記錄，從而正確地認識物理概念。例如，在講解“滑輪”一課時，教師要想讓學生理解動滑輪與定滑輪的定義以及區(qū)別，就可以采用實驗的形式加以說明，可是由于滑輪比較小，許多學生在課堂上不一定看得清楚，而且教師為了教學進度，一般講得也比較快，所以，教師這時候就可以利用微課，讓每位學生都能清晰地看到實驗過程，讓學生都能了解到動滑輪與定滑輪的定義與區(qū)別。[2]

（三）巧用微課建立體系

在日常的教學中，教師都是通過PPT或者口頭講述的形式進行教學總結(jié)的，雖然這樣的總結(jié)方式效率較高，只是這樣的方式，學生往往會聽不進去。所以，教師可以利用微課來進行講解總結(jié)，用以吸引學生注意力。例如，教學“串聯(lián)和并聯(lián)”一課時，因為教材內(nèi)容比較多，而且學習難度也比較高，所以，課堂總結(jié)的有效性十分重要。教師利用微課的形式進行教學總結(jié)，在微課視頻中展示串聯(lián)與并聯(lián)，再加上總結(jié)性的語言，讓學生可以重新復習還沒有完全掌握的知識點，幫助學生建立自己的知識體系，有效地提升學習質(zhì)量。

總而言之，在初中物理教學中巧用微課，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生掌握更多的物理知識，提高物理學習能力，提升學生學習質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]徐俐.巧用微課提高初中物理教學有效性探討[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（12）：9.

[2]鄭秀玲.巧用微課提高初中物理教學有效性芻探[J].成才之路，2019（24）：64.