微課在初中英語詞匯教學中的有效運用

曹春娟

摘要：初中英語詞匯量不夠是很多初中生英語學習成績不好的重要原因之一，為了改變這樣的局面，初中英語教師需要尋求有效的詞匯教學策略，以引導詞匯教學朝著更加理想的方向進展。結合微課在初中英語詞匯教學中的運用案例，探討微課在初中英語詞匯教學中的價值問題，引導初中英語詞匯教學步入更加理想的狀態。

關鍵詞：微課;初中英語;詞匯教學

將微課融入初中英語詞匯教學中，是很多初中英語教師的共識，但是在實際的微課使用的過程中，由于微課使用經驗不足、微課設計意識偏差等原因，導致對應詞匯學習的效用難以發揮。為了改變這樣的局面，作為初中英語教師，就需要去思考如何有效地將微課運用到初中英語詞匯教學中去。

一、確保微課開發的連續性，提升詞匯教學有效性

在對初中英語詞匯微課進行開發設計的時候，需要確保有良好的連續性，依照初中英語詞匯掌握目標，從全局的角度來進行規劃和生成，確保開發和設計有連續性的特點，這樣才能夠確保詞匯教學朝著更加有效的方向發展和進步。比如，七年級上冊第一單元的話題為Good morning，在這樣的話題情境中，相互關聯的詞匯可以歸結為：打招呼類型、姓名類型、簡單名詞類型。基于這樣的類別劃分，然后將對應的詞匯融入實際微課中去，學生借助微課的觀看就可以很好地實現單詞的回憶，繼而起到詞匯知識鞏固的作用。依照這樣的方式，確保每個單元都可以生成詞匯微課，按照對應的順序來進行排列，這樣就可以形成一個比較完善的詞匯微課體系，后續的詞匯教學工作，也會因此朝著更加理想的方向發展。當然在此方面初中英語教師可以與其他教師進行合作，彼此思考對應微課設計中存在的不足，然后不斷改善，這樣就可以漸漸地形成微課程體系，這對于驅動詞匯教育教學質量全面提升而言是至關重要的。

二、以詞匯微課為輔助課件，形成良好的詞匯學習格局

詞匯教學屬于初中英語教學體系中的重要組成部分，詞匯微課也可以很好地發揮其輔助效能，與課件之間存在密切的關系，基于這樣的認知，確保微課的課件開發朝著更加靈活、更加實用的方向發展，這樣就可以慢慢地引導初中生進入理想的詞匯學習格局。比如，在學習ruler，pen，map的時候，就生成了一個動態課桌的微視頻，學生在觀看的過程中，可以直觀地看到課桌上的物件，點擊對應物件，對應物件會跳動出來，這樣的動態呈現可以使學生對對應詞匯的認知朝著更加深刻的方向進展。也就是說，在實際的初中英語詞匯教學中，詞匯微課可以起到良好的輔助效能，要懂得切實地將其與主要課件關聯起來，這樣就可以使詞匯學習的質量和效率朝著更高的方向發展和進步。作為初中英語教師，需要以正確的視角去審視詞匯微課的輔助效能，確保其與課件之間相互關聯，結合實際情況生成不同的微課，這樣就可以使詞匯教學的質量得以不斷提升。很明顯在上述微課設計的過程中，初中英語教師必須要有著良好的信息素養，懂得巧妙地使用信息技術，繼而確保實際的詞匯微課的教學效益朝著更加理想的方向發展。

三、借助微課創設良好的詞匯學習情境

很多學生在詞匯學習或者鞏固的時候，傾向于以死記硬背的方式去處理，這樣往往難以起到良好的詞匯學習效果，為了改變這樣的局面，就需要初中英語教師結合實際情況創設詞匯學習情境，在進入對應詞匯學習情境之后，自然可以步入更加理想的詞匯學習格局。在這樣的背景下，要懂得以正確的視角去審視微課，并且做好微課的設計工作，這樣才能使初中生掌握更多的詞匯知識。比如，在七年級上冊第三單元詞匯學習的時候，學生會發現大多數的單詞都是與顏色相關的，此時教師在設計微課的時候，就設定了對應的動畫情境，在雨后看到了對應的彩虹，塑造對應的人物形象，他們在談論對應的顏色詞匯，這樣就形成了良好的詞匯學習情境。在這樣的微課詞匯強化記憶的過程中，學生一看到彩虹，就可以迅速想到對應的顏色類型的詞匯，有red，yellow，green，blue，black，white，brown等，依靠這樣豐富語言情境的構建，詞匯的學習也會進入更加理想的狀態。從這個角度來看，在實際初中英語詞匯教學的時候，微課還可以起到良好詞匯學習情境的創設，初中生進入這樣的詞匯學習格局中，也開始意識到詞匯掌握的價值，增強交互性，自然可以使詞匯的掌握朝著更加夯實的方向發展和進步。

綜上所述，初中英語教師必須學會使用微課來提升詞匯教學質量和效率，在這樣的微課使用格局中，要鍛煉自身的信息素養，要提升自身課件設計意識，確保生成系統化的微課體系，這樣就可以更好地發揮微課在促進初中英語詞匯學習質量中的效能。

參考文獻：

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