中學美術教學中對學生興趣與創造性思維的培養

李源

摘要：首先闡述興趣與創造性思維培養的重要性，直接展示研究價值;然后詳細論述培養學生興趣與創造性思維的方法：借助藝術鑒賞培養認知興趣、借助繪畫展示激發創造思維、借助工藝活動提升主體素養。

關鍵詞：美術教學;興趣;創造性思維;學生;培養

隨著素質教育的推行，教師開始致力于美術教學的再優化、再創新發展，力求實現學生美術認知、美育成長的最優化。在此過程中，興趣與創造性思維培養慢慢成為美術課堂的主流教學模式，得到廣大師生的普遍認可，美術教學局面也隨之發生較大改觀。

一、興趣與創造性思維培養的重要性

首先，培養學生的興趣與創造性思維既能夠激發學生的認知熱情、學習興趣和求知動機，也能夠直接優化學生的認知積極性、探究主動性和創新自覺性，從而真正優化學生的主體認知狀態，使學生的能力提升與素養提高成為可能。

其次，培養學生的興趣與創造性思維是教師開展美術教學的首要任務和基礎工程。美術教學如果沒有主體支持，教師就會陷入孤掌難鳴的尷尬境地。因此，教師能夠以此為良好起點，使后續認知活動進入良性發展軌道。

最后，培養學生的興趣與創造性思維是新課程改革對美術教學的實施要求，因為解放學生、煥發活力、展示生命是新課程改革的核心任務，也以此促進學生的能力提高和美育發展，保質保量地完成素質教育規定的培養任務。

二、培養學生興趣與創造性思維的方法

美術教學是教師展示教學智慧的才藝舞臺，也是培養學生興趣與創造性思維的實訓基地，更是師生互助成長的生命樂園。

（一）借助藝術鑒賞培養認知興趣

藝術鑒賞是美術教學過程中必不可少的美育元素和藝術信息的積累過程，因此，教師要為學生準備一些經典的藝術作品，為學生創設高質量的藝術鑒賞活動。藝術鑒賞活動能夠通過名家的經典作品牢牢吸引住學生的注意力和思維力，以此慢慢培養學生對美術認知和合作探究的濃厚興趣。

例如，教師不僅要依據教材內容積極創設藝術鑒賞活動，還要為學生提供一些教材外的經典藝術作品。如，教師可以為學生提供敦煌莫高窟的精美壁畫、宋代的《清明上河圖》、唐代的《簪花仕女圖》、齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《八駿圖》、張大千的《來人吳中三隱》等。教師還可以為學生提供一些國外的經典藝術作品，如達·芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》《維納斯》、凡高的《向日葵》以及米開朗琪羅的《大衛》等。藝術鑒賞活動能夠在賞心悅目、心馳神往中慢慢催生學生的美術認知興趣和求知動機。

（二）借助繪畫展示激發創造思維

繪畫活動是學生進行美術認知、藝術展現、個性張揚的重要途徑，因此，教師要善于在繪畫活動中為學生創設較多的展示機會，以此激發學生的表現欲望、競爭意識和榮譽意識。學生已經具有良好的自我意識、價值意識和自尊意識，因而展示能夠有效激發學生的認知興趣、繪畫熱情和創造思維。

例如，教師為學生提供一個紅蘋果、一個金黃橘子、一個紫色山竹，將三個水果放在托盤里，再放到窗臺上，讓陽光直射在三個水果上，以此形成明顯而突出的陰暗差別和光線變化，有效降低學生的觀察難度，讓學生看得明明白白。教師還要告訴學生，在完成繪畫作品以后要在全班范圍內進行繪畫作品評比，從全班學生的繪畫作品中選擇三幅懸掛在教室內進行長期展示，以此作為對這三位學生精心繪畫、嚴謹設計、精巧布局的“獎勵”。

（三）借助工藝活動提升主體素養

工藝活動是學生是將藝術滋養和美育元素進行主體實踐和藝術表現的再認知過程。工藝活動不僅能夠有效鍛煉學生的動手能力，還直接培養學生的設計構思、藝術表現和美學考量。因此，教師要在工藝活動中鼓勵學生大膽設計、自由創新、張揚個性、超凡脫俗，以此推動學生的美術認知、藝術成長和美育發展。

例如，教師可以讓學生在課下依靠自己的個性喜好、藝術品位和審美能力積極進行工藝活動，親手制作出個性化、藝術化、時代化和生活化的工藝制品。教師要鼓勵學生用屬于自己的美術語言、藝術素養和審美能力去生動詮釋自己眼中的學習、生活、人物、事件等，用一個個高質量的工藝制品去展示自己的才能、藝術修養、美學素養等，切實促進學生主體素養的提高。

總之，教師不僅是美術教學的承載者和實施者，也是學生興趣與創造性思維培養的設計者和踐行者，更是學生美術認知、合作探究、快樂交流和藝術成長的關注者和促進者。因此，教師應以學生興趣與創造性思維培養為研究對象，并借助藝術鑒賞培養學生認知興趣、借助繪畫展示激發學生創造思維、借助工藝活動提升學生主體素養，切實在美術教學過程中輸送美育資源、提升學生能力、培養學生素質。

參考文獻：

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