差異化教學(xué)原則在初中歷史教學(xué)中的實踐

曹明安

摘要：初中階段的學(xué)生是有差異的個體，在學(xué)習(xí)、生活方面表現(xiàn)出較大的差異。針對此差異，為落實立德樹人根本任務(wù)，提升初中歷史教學(xué)的有效性，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要，教師應(yīng)秉承差異化教學(xué)原則，按照學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行分層，針對各層次的學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。就差異化原則下的初中歷史教學(xué)工作進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：差異化原則;初中歷史;教學(xué)工作;實踐

初中歷史擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的重任，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，常常被問題中的概括、歸納等困擾，導(dǎo)致歷史成績難以有效提升，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)不明白、理解偏差等問題。為有效解決這些問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中的痛點，采取有針對性的教學(xué)措施，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的方法。

一、精準(zhǔn)分析學(xué)情，科學(xué)分層

對學(xué)生進(jìn)行分層需要建立在精準(zhǔn)分析學(xué)情基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)通過多種途徑了解學(xué)生的實際情況，深度掌握學(xué)情。首先，教師要通過談話、觀察、與家長溝通、測試等方式，了解學(xué)生對待歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識等信息，進(jìn)而針對每個學(xué)生建立學(xué)情檔案，在學(xué)情檔案中記錄學(xué)生的實際情況，為后續(xù)的學(xué)情分析奠定信息基礎(chǔ)。其次，要根據(jù)所建立的學(xué)情檔案開展學(xué)情分析工作，在分析學(xué)情時，教師要注意區(qū)分學(xué)生的興趣愛好、基礎(chǔ)知識、特長等，按照所劃分的類別，對學(xué)生進(jìn)行分類。然后對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，可將學(xué)生分為A、B、C三個層次，分別為學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣均較好、學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣一般、基礎(chǔ)知識和行為習(xí)慣較差三個層次，按照所分的三個層次對學(xué)生進(jìn)行分組，分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組人數(shù)不超過4人，且學(xué)習(xí)小組的成員并不固定，成員可向更高層次的學(xué)習(xí)小組流動，以激勵學(xué)習(xí)小組成員。

二、基于科學(xué)分層開展多元化教學(xué)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)差異化

教師在教學(xué)設(shè)計工作中，應(yīng)根據(jù)所劃分的學(xué)生層次，從學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計開始便凸顯出差異化。學(xué)習(xí)任務(wù)差異化是根據(jù)所劃分的三個層次進(jìn)行的，所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)也要分層，以適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的探究性，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，其能力能夠得到鍛煉、基礎(chǔ)知識被夯實。如在“第一次工業(yè)革命”一課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方面，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)可分為第一次工業(yè)革命的背景、成就、影響、特點等方面，其中第一次工業(yè)革命的背景、特點、影響難度較大，需要結(jié)合史料完成分析;第一次工業(yè)革命的成就難度較低，可通過查閱教材完成。因此在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可針對A層次的學(xué)生，布置“結(jié)合史料，探究第一次工業(yè)革命特點與影響”的學(xué)習(xí)任務(wù);針對B層次的學(xué)生布置“據(jù)材料和所學(xué)知識，思考第一次工業(yè)革命發(fā)生的背景是什么”的學(xué)習(xí)任務(wù);針對C層次的學(xué)生布置“第一次工業(yè)革命的代表人物、主要成就、各國分別完成的時間”的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的分層，各層次的學(xué)生在課堂之中，均能夠找準(zhǔn)定位，并在其能力范圍內(nèi)開展探究活動，有助于調(diào)動其積極性。

2.學(xué)習(xí)活動探究化

差異化的教學(xué)原則要求初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是探究化、活動化的，這也是初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要將學(xué)生組織起來，讓其以小組探究的方式，在班級內(nèi)開展探究活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、降低學(xué)習(xí)難度、夯實學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生能力。如在“第二次工業(yè)革命”一課的學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計“兩次工業(yè)革命的相同點和不同點”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查閱資料，在課堂內(nèi)以小組探究的方式完成。學(xué)生在課堂之中踴躍參與，就兩次工業(yè)革命的背景、過程、特點、影響等進(jìn)行了對比。在各小組完成探究以后，教師應(yīng)鼓勵小組成員在班級內(nèi)展示其探究成果，并由各小組擔(dān)任“評委”進(jìn)行評比，營造更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍。通過探究活動，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的推動者，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.開展課外實踐活動

課外實踐活動時課堂教學(xué)的延伸，教師可通過組織學(xué)生參加歷史課外實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，去實踐中感受歷史，滿足各層次學(xué)生對歷史知識的需要。如組織學(xué)生參加“重走長征路”“黨史競賽”等，組織學(xué)生到革命圣地、博物館等場所進(jìn)行游覽，在游覽的過程中，讓學(xué)生通過觀看實物、視頻等，了解更多與革命英雄人物相關(guān)的史料，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在實踐活動以后，教師應(yīng)趁熱打鐵，組織學(xué)生以小論文的方式記錄下實踐活動的過程，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和規(guī)范學(xué)生的歷史術(shù)語。

總之，在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師積極地應(yīng)用差異化教學(xué)原則，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。通過對學(xué)生的科學(xué)分層，讓教師更加了解學(xué)生，尤其是偏科生、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，找準(zhǔn)其學(xué)習(xí)上的痛點，進(jìn)而采取更具針對性的教學(xué)措施，豐富教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中歷史。

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