初中文言文閱讀教學有效性研究

段素賢

摘要：閱讀是信息被傳遞的一種方式，在閱讀的過程中實現對信息的獲取和深度理解，同時閱讀教學是語文教學中最重要的模塊之一，閱讀教學的質量基本上決定了語文教學的質量，也在很大程度上決定了教學目標的實現，而文言文閱讀是閱讀教學上較為重要的一部分，在閱讀教學的基礎上能對文言文閱讀教學進行深刻的剖析，使初中文言文閱讀教學增強有效性。

關鍵詞：閱讀教學;初中文言文閱讀教學;有效性

文言文是含蓄凝練的語言，它以高深的意境和高尚的情操，基于古人的言簡意賅的語言表達出來的，所以文言文不像白話文一樣通俗易懂，它需要深入挖掘語境和詞義。文言文閱讀教學是初中閱讀教學的必修課，但由于語法、語義上的差異，導致在實際的教學過程中，初中生對文言文的學習沒有達到目標值，對初中學生而言也是一個難以攀登的高峰。本文針對初中生的文言文閱讀教學進行剖析，提出了一些可行性的意見，旨在初中文言文閱讀教學能增強初中生語文學習的綜合能力。

一、文言文閱讀教學的現狀及不足

文言文是我國傳統文化中重要的一部分，是文化傳承的有機載體，并在重要的中考和高考中也加入了文言文類型的考試內容，隨著新課標的推行，新的語文教程中文言文的占比已從20%增長至40%，且難度也在增加，因此推行有效的文言文閱讀教學是初中生語文教育的重中之重?，F階段，文言文閱讀教學有許多不足之處，導致初中生對文言文難以掌控，主要問題有以下幾點。

1.注重誦讀，輕視引導

誦讀一直是文言文基本的教學方式，尤其是在課堂學習之前，要對全篇文段進行誦讀和理解，在這個過程中，學生并沒有對課文的意境、主旨、思想進行充分的理解。在課堂教學中，輕視文言文的語境和詞義的理解，使初中生沒有達到預期的學習效果，特別是課后背誦只能靠死記硬背，難以達到原定的教育教學目標，從初中生的角度出發(fā)，也加劇了學生對文言文的抵觸情緒。

2.教學過程呆板，缺乏遷移

現階段，初中教師對待文言文的教學，缺乏有效的教學方案，一貫地按照白話文的教育理念對文言文進行教學，導致課堂授課的過程中內容枯燥乏味，方式、方法存在一些不足，缺乏有效的知識遷移。以今觀古，現在的生活和過去相差甚遠，所以文言文難以理解，但可以通過單個詞、單個字的含義講解和傳輸，將文言文的知識遷移出去，讓初中生不再害怕文言文，轉變學習態(tài)度，增加文言文學習和理解的信心。

二、初中生文言文閱讀教學的策略

1.樹立古文今讀的觀念，有效閱讀

對初中的文言文教學要樹立古文今讀的觀念，由于文言文的特殊性，所以要根據傳統文化的特殊性深入理解，從歷史背景出發(fā)，結合作者的經歷，以及作者的所見、所聞、所感，剖析作者的情感。因此在初中文言文閱讀教學的教案中要積極轉換現代的文化，讓初中生更容易理解、更輕松的學習，這就是所謂古文今讀、古文今用，這方便了初中生對文言文的學習。

例如，在《桃花源記》文言文教學的過程中，首先讓初中生進行預習，重點探討發(fā)生的背景，以及文言文中的單個詞、單個字的具體含義，然后再用白話文對其進行翻讀，深刻理解在古代人們對大同社會的向往和期盼。

2.依據時代背景深入探究，增強能力

探究是對文言文的進一步學習，它要求初中生在文言文閱讀的過程中不僅要有粗淺的理解和認識，還要進一步學習，研究古人在當時背景下要表達的思想，學習古人的知識和智慧，甚至是為人處世的方法，提高初中生的綜合能力。

例如，在《送東陽馬生序》的教學過程中，初中教師可以通過多媒體資料生動形象地表達出古人的學習場景，可以讓初中生結合現階段的學習條件進行對比和探討區(qū)別，在對比的過程中可以讓初中生更好地明白現在學習環(huán)境的美好，這樣才能激發(fā)初中生珍惜現在的激情，以及努力學習的熱情。

3.充分整合資源，專題教學

在初中生學習文言文的過程中會遇到大量的古文、古詞的釋意，大部分的古字、古詞的釋意是可以公用的，所以為了能更好地提升初中生文言文閱讀教學的有效性，初中教師在編寫教案的過程中應綜合考量文言文的特點以及古詞的含義，在教師總結完成后，傳遞給初中生，對他們進行專題教育，讓初中生進行有效的整合古詞釋意，并形成有用的、常用的知識點，讓初中生獲得良好的文言文基礎知識，提升初中生的文言文閱讀能力。

例如，在文言文教學的過程中，初中教師重點講解實詞、虛詞的區(qū)別和含義，常用古詞的多種釋意，尤其是不同場景下對應的釋意和含義，先匯總，再專題教育，再總結，這樣能快速地讓初中生掌握、提高文言文學習的效率，提升語文學習的效率。

總而言之，在初中文言文閱讀教學的過程中，最重要的是讓初中生樹立正確的觀念，增強初中生學習的信心和興趣，利用相關的探究策略，讓初中生能高效的學習、快樂的成長，享受傳統文化的無窮魅力，在傳統文化的熏陶下，讓初中生積極地傳承優(yōu)秀的傳統文化。

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