農村初中名著閱讀教學策略研究

陳麗云

摘要：在新時代高速發(fā)展帶動下，人們對人文素養(yǎng)的重視程度也隨之提升，通過加強名著閱讀學習，能進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。但就目前來看，人們對名著閱讀教學認識還比較淡薄，這在一定程度上為名著閱讀教學增加了難度。所以，對農村初中名著閱讀應給予重視，以此來促進名著閱讀教學水平的不斷提升。

關鍵詞：農村語文;名著閱讀;教學策略

在新課改背景下，為了進一步提升農村初中生的語文綜合素養(yǎng)，對初中閱讀教學也提出了更高要求。通過名著閱讀教學活動的有效開展，可以幫助學生更深入地了解中華文化，不斷拓展其認知視野，給學生今后的學習成長奠定堅實的基礎。但就目前來看，因為諸多因素的影響，農村初中名著閱讀教學活動在具體開展中還存在一些有待完善的地方，要想取得更理想的教學成果，還需要教師聯(lián)系實際情況，積極探索出更適合、有效的教學策略。

一、加強名著閱讀教學的意義

名著都是經過長時間考驗且得到廣泛流傳的文學作品，由此可見，通過加強名著閱讀學習，能進一步提升學生的個人閱讀能力，引導學生真正深入名著情節(jié)中，對文字背后的情感有更深入的體會。同時，名著閱讀也有助于提升學生的素養(yǎng)，讓學生在學習、積累語文知識的同時，充分感受名著閱讀的樂趣，在提高學生寫作水平的基礎上，對文人的風采有進一步的領略[1]。此外，名著具有的教育意義也是不容忽視的，學生通過學習名著內容，可以擁有更廣闊的涵養(yǎng)，認識更多有價值、有內涵的事物。其中含有的諸多正面、積極的人生態(tài)度，能給學生之后的學習發(fā)展帶來積極的影響，在名著閱讀中得到心靈上的凈化，對人類精神的可貴有更深入的感受。

二、農村初中名著閱讀教學的現(xiàn)狀分析

與城區(qū)學校相比，農村中學大多缺少文化資源，很多初中生都沒有充足的閱讀材料，教師的教學模式比較單一;缺乏有效的引導，學生未養(yǎng)成良好的閱讀習慣和撰寫閱讀感悟。在以往的課外閱讀教學中，教師往往是直接將閱讀書籍的題目提供給學生，隨后如何閱讀、有何收獲則依靠學生自己的理解[2]。對農村初中生來講，怎樣感悟、體會名著中人物的情感、作者的情感通常具有一定的難度，導致很多學生都處于為了讀而讀的狀態(tài)，難以取得理想的名著閱讀教學成效。

三、農村初中名著閱讀教學的策略

1.由易到難推進閱讀，激發(fā)學生名著閱讀的興趣

很多學生對名著閱讀缺少興趣，主要原因在于名著的閱讀篇幅要比初中語文教材中的課文長很多，會占用學生較多的時間，這對剛進入初中，學習科目大幅度增加的初中生來講，具有一定難度，極易產生厭煩、抵觸情緒。同時，大多數(shù)名著引用的語言都具有當年那個時代的特色，描述的事件背景也與學生的實際生活很遠，學生很難在閱讀中產生共鳴，也難以正確理解其中描述的事件、場景，自然無法正確解讀名著中要表達的內涵，更不用說去體會名著中蘊含的情感、哲理。

剛進入初中的學生，在心智上還未成熟。學生的學習習慣和方法還沒有完全適應。對此，老師可以先為學生推薦一些比較熟悉、理解起來難度較低的名著內容，即以簡單的名著閱讀激發(fā)學生的閱讀興趣。在學生習慣中學的學習步伐后，教師可以適當?shù)卦黾用喿x的難度，讓學生閱讀一些蘊含哲理的名著內容，使學生在循序漸進的閱讀、理解和體會中對名著閱讀產生更濃厚的興趣。在名著閱讀教學中，教師可以引導學生向書中的主人公學習，學習主人公勇敢面對各種困難的勇氣。隨著學生學習壓力、負擔的增加，對名著閱讀教師可以著重引導學生深入體會作者的所思所想，以及創(chuàng)作過程的心境，讓學生對書中表達的精神、蘊含的哲理有深刻的感受。通過遵循由易到難的原則來進行名著閱讀教學的活動設計，既可以循序漸進地激發(fā)學生的閱讀興趣，又能為之后的名著閱讀學習奠定良好的基礎，從而取得更好的名著閱讀教學效果。

2.巧用課堂劇提升名著閱讀教學的效果

為了農村初中生的名著閱讀興趣可以得到有效保持，實現(xiàn)對名著中蘊含的深遠意義的準確理解，在課堂教學中，教師除了播放名著片段，還可以圍繞學生比較喜歡的角色進行課堂劇的創(chuàng)編，讓學生扮演自己喜歡的名著中的角色，演繹名著中經典的故事情節(jié)。

例如，在開展《智取生辰綱》的閱讀教學活動時，為了快速集中學生課堂注意力，激發(fā)學生的名著閱讀興趣，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)播放《智取生辰綱》片段，快速集中學生的注意力后，引導學生思考這類問題：這一片段來自哪本名著？你對這本名著了解多少？誰愿意和大家分享一下？這樣設計能激發(fā)學生的閱讀興趣，教師也能對學生的閱讀情況有大概了解，還能為學生之后課本劇的創(chuàng)編帶來一定的啟發(fā)。之后，教師再介紹《智取生辰綱》的作者生平，幫助學生了解作者當時所處的歷史背景、人生經歷。之后，可為學生提供相對獨立、自由的空間，讓學生結合自身理解來談一談閱讀感受。同時，鼓勵學生以小組合作形式來進行課堂劇的創(chuàng)編，鼓勵學生結合自己對故事情節(jié)的理解來明確自己想要演繹的內容。這既能加深學生對名著的理解，又能激發(fā)學生的表演熱情，還能提升學生的名著創(chuàng)編能力。

綜上所述，對農村初中生來說，通過參與各項名著閱讀教學活動，既可以積累到更豐富的語文知識，不斷拓寬認知視野，又能從不同角度來激活、拓展學生的創(chuàng)新能力，提升審美意識。同時，也能給學生語文核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展帶來積極影響，由此可見，名著閱讀教學活動具有的價值和意義是不容忽視的，在實際授課中，教師應對學生的名著閱讀學習提供科學指導，為學生人文素養(yǎng)的進一步提升奠定良好的基礎，為學生之后的語文學習發(fā)展提供有力支持。

參考文獻：

[1]黃偉嬋.農村初中語文名著閱讀教學的有效策略[J].讀寫算，2019（29）：143-144.

[2]白建麟.農村初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究[J]. 中外交流，2019，26（43）：160-161.