基于學(xué)生中心的初中語文閱讀教學(xué)方法研究

陳國武

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)素質(zhì)教育的要求不斷提高，特別是新課改推行后，初中語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體地位，并開始將學(xué)生中心理念融入教學(xué)中。初中語文閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生中心理念的應(yīng)用不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提升了學(xué)生的自主探究能力，有效提升了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但受限于教學(xué)環(huán)境及教師素質(zhì)，學(xué)生中心理念在初中語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題。在此，對(duì)提升學(xué)生中心理念在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;初中語文;語文閱讀;教學(xué)方法

雖然以往的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為目標(biāo)，并圍繞學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容，但這并不代表是以學(xué)生為中心的教育模式。隨著教育理念的發(fā)展，越來越多的教師開始意識(shí)到教育要走向生本，也開始意識(shí)到以學(xué)生為中心的教育理念的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍沒有擺脫原有教育理念的禁錮，習(xí)慣采用以教師為主體的教學(xué)模式。教育的本質(zhì)是讓學(xué)生的認(rèn)知由淺入深的一個(gè)過程，所以教師要以學(xué)生為本去開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。初中語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀、理解能力和自我表達(dá)能力的重要途徑，也是提升學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和行動(dòng)能力。本文將對(duì)如何基于學(xué)生中心開展初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以期為以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的運(yùn)用提供參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的教育理念的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文能力和邏輯思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀過程是個(gè)人思考的過程，在這個(gè)過程中需要獨(dú)立的時(shí)間和空間。初中階段學(xué)生的精神世界進(jìn)一步豐富，具有獨(dú)特的內(nèi)心感受，對(duì)知識(shí)擁有強(qiáng)烈的求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵時(shí)期。新課標(biāo)也指出要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其進(jìn)行多角度閱讀，進(jìn)行研究性閱讀教學(xué)。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在實(shí)際教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，做到從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，教師可以靈活運(yùn)用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的思考，引發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而挖掘文章深層次的含義，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、組織開展小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中的高效學(xué)習(xí)模式，也是新課標(biāo)所推薦的教學(xué)模式，其主要通過集體的合作及智慧來共同解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，進(jìn)而促進(jìn)師生、生生間的有效溝通和互動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)主要包括兩種模式：（1）與相鄰的學(xué)生進(jìn)行合作：這種方式實(shí)現(xiàn)起來比較靈活，而且在課堂教學(xué)中比較好實(shí)現(xiàn)，不會(huì)對(duì)教學(xué)秩序產(chǎn)生較大的影響，可以快速對(duì)某一問題進(jìn)行探討交流，及時(shí)找出問題答案。（2）集體合作學(xué)習(xí)：該方式一般需要4～6人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其小組的成員構(gòu)成，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，保證小組各成員間可以取長補(bǔ)短，相互幫助，發(fā)揮集體的作用，從多方面進(jìn)行問題分析，以得出答案。上述兩種方式都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓其更積極地投身到學(xué)習(xí)中，以此提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)知識(shí)采用分組教學(xué)的方式，將學(xué)生分為兩組，一組探究文章的表層含義，該文章主要講述了什么內(nèi)容，另一組則探究文章的深層含義，作者為什么要寫這篇文章，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章并給出自己的觀點(diǎn)。表層含義：諷刺普通的、孤立的警察;深層含義：揭露沙皇專制主義的真面目。

三、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)活動(dòng)是師生平等對(duì)話的過程，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，是形成師生間真誠溝通，提高課堂效率的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和心理特征來組織教學(xué)活動(dòng)。比如，可以以課文為基礎(chǔ)，進(jìn)行戲劇、歌劇、舞臺(tái)劇等改編，構(gòu)建多形式的課堂模式，讓學(xué)生通過表演更貼近文章的內(nèi)容，對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的理解。信息時(shí)代的來臨，為多媒體在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供了途徑，教師可以通過音頻、視頻、圖片等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師可以通過播放關(guān)于白求恩的史料及影視劇片段，幫助學(xué)生理解白求恩當(dāng)時(shí)為中國所做出的貢獻(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

學(xué)生一直是教學(xué)活動(dòng)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。為了促進(jìn)學(xué)生中心教學(xué)理念在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師要改變原有的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會(huì)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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