提升初中生古詩詞鑒賞素養(yǎng)的基本原則

李雅瓊

摘要：在古詩詞教學中提高學生的古詩詞鑒賞核心素養(yǎng)是教學的指向，以學情定教法在培養(yǎng)過程中構(gòu)建廣闊的文化背景，培養(yǎng)學生古典文化審美眼光，開展豐富多彩的古典詩歌鑒賞活動，依托學生實際發(fā)展其審美自主性與積極性，聯(lián)系實際生活體驗詩歌，這些原則應(yīng)貫穿古詩詞審美鑒賞活動的始終。

關(guān)鍵詞：以學定教;審美鑒賞素養(yǎng);自主探究;拓展遷移

在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的主流思想。貫徹落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略在古詩詞教學，依據(jù)具體學情探索研究教法，讓學生愛上古詩詞，領(lǐng)略詩詞之美妙是我的教學導航目的地，因為素養(yǎng)的建構(gòu)源于學生積極的思維和情感活動，只有在發(fā)掘詩詞魅力基礎(chǔ)上的各種聽、說、讀、寫、唱的活動才具有錘煉學生鑒賞力的最佳功效。教師要通過培養(yǎng)學生的審美力，讓學生的靈感得到激發(fā)，與美產(chǎn)生共鳴。在提升學生古詩詞審美鑒賞素養(yǎng)的過程中，我們需要遵守以下幾點原則：

一、搭建文化平臺，豐富人文底蘊

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出了審美鑒賞能力培養(yǎng)對文化沉淀的重要作用。而培養(yǎng)審美鑒賞素養(yǎng)，具有豐富的文化基礎(chǔ)是最為基礎(chǔ)的條件，只有這樣學生才能掌握各個領(lǐng)域的知識點，深入了解古今中外的文化知識，滿足自身審美需求，向更高層次的精神需求發(fā)展。教師需通過多樣化的活動方式，給學生創(chuàng)設(shè)文化平臺，豐富人文底蘊。

提高審美能力是我們學習古詩詞的最終目的。在閱讀古詩詞中獲得美的享受、美的感染、美的熏陶、美的怡養(yǎng)，從而懂得美的原則，培養(yǎng)美的眼光、美的修養(yǎng)。引領(lǐng)學生自主閱讀古詩詞，獲得美的滋養(yǎng)和心靈的享受，構(gòu)建美的人生。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，堅持自主探究

首先，批判質(zhì)疑能力和自主合作探究能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是語文教學中發(fā)展思維的重要方式。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要求教師投入更多的精力引導學生進行質(zhì)疑，質(zhì)疑中感悟詩詞的語言之美、情感之美以及意境之美。在古詩詞課堂中，教師和學生以古詩詞為媒介，相互影響和滲透，進而構(gòu)建和諧穩(wěn)定的質(zhì)疑、探究的審美環(huán)境。

其次，要鼓勵學生利用信息技術(shù)搜集背景資料，進行古詩詞知識的自主探究，體會詩詞真實的社會背景，了解作者的現(xiàn)實生活和人生姿態(tài)。

再次，鼓勵學生以詩注詩、以文注詩拓展感受力、提升理解力，鍛煉學生舉一反三、觸類旁通的能力。當然要想實現(xiàn)這一點，教師自身要先明確古詩詞的審美價值，挖掘古詩詞的生命價值，從讀者的角度去構(gòu)建審美的體驗，引導學生獲得審美體驗和樂趣。

三、貼合生活，評價文本

古詩詞是古代人們描述生活環(huán)境、表達美好愿望、抒發(fā)真摯情感的一種方式，所以古詩詞與作者的生活是密切相關(guān)的，與我們的生活實際也有著同質(zhì)的關(guān)聯(lián)，這就突出了建立文本與學生生活實際之間聯(lián)系的重要性。通過營造傳統(tǒng)文化的學習氛圍，以氣息感染學生入情入境。通過講述詩歌故事、情境中人物的自我置換、情境表演、古今對比等拉近學生與文本的距離，走進詩歌、解讀詩歌中的人生，才能更好地恢復古典詩歌的本來面目。

四、結(jié)合實際，評價教學效果

從學生的實際學習狀況和實際需要出發(fā)，解決學生在學習古詩詞過程中所面臨的興趣、耐心、細致、融入、對比、體驗上的挑戰(zhàn)，同時也解決學生考試中的失分問題。在體驗式、情境式教學中挖掘?qū)W生學習古詩詞的潛力和活力，探索和活化教學方法，不斷調(diào)整和磨礪適合學生特點和詩詞特點的策略，讓古詩詞課堂中不斷閃現(xiàn)的火花成為改造古詩詞課堂教學狀態(tài)的靈感。遵從結(jié)果性檢驗原則，以學生的實際表達能力和體悟能力的增長為表征，同時以古詩詞得分率為準，看學生在學習過程和結(jié)果上的實效性。通過深入研究和不斷優(yōu)化優(yōu)秀課例揭示提高學生古詩詞鑒賞素養(yǎng)的核心要義和高效策略。

五、在古詩詞群文閱讀、對比閱讀中考驗學生、遷移能力

部編古詩詞學習應(yīng)注重從單篇閱讀拓展到群文閱讀，也注意古詩詞編排的內(nèi)在邏輯和前后勾連。這就要求學生對同一主題或同一重點詩人的詩歌既重視其共性也抓住其個性，這對學生鑒賞能力的要求是更高的。訓練學生以所知推論未知，以已有審美經(jīng)驗體察相似或未經(jīng)之情境，建構(gòu)學生鑒別和欣賞古詩詞的美點、個性的能力。學生辨別詩詞高下、品鑒詩詞內(nèi)在功力亦會隨之而提升。因此對比閱讀、舉一反三、歸納同類、同類推論、拓展遷移是檢測學生凝聚審美體驗和活學活用能力的風向標。

高效課堂堅持“以學論教”的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革。古詩詞課堂教學是否高效要以此為準，敦促古詩詞課堂教學的前進步伐。積極、及時進行古詩詞“課堂診斷”，有助于教師對他人或自己成功教學經(jīng)驗與特色的發(fā)掘和積累，也有助于教師專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧的提煉和升華。