例談初中歷史課堂教學中學生家國情懷培養策略

談曉江

摘要：歷史學科的特殊性決定了其歷史事件中蘊含著家國主要情感元素，培養學生的家國情懷是歷史課堂教學中的情感能力目標體現，初中歷史課堂中家國情懷理念是貫穿于課堂教學始終的，從學科內容中挖掘家國情懷元素，培養學生形成家國情懷素養，也是進一步落實歷史學科“立德樹人”的重要內容。

關鍵詞：學生;情感;家國情懷;教學;課堂

歷史教學的最終目的是讓學生明志，縱觀人類社會歷史發展的整個過程，家國情懷是一個歷久彌新的話題，讓學生通過對歷史事件的了解和感悟，啟發他們從內心深處萌生愛國愛家的赤誠情懷，也是歷史學科教學中對學生情感的升華，在三維教學目標中屬于最高目標。當前初中歷史教學中，重知識記誦、輕能力及情感培養的現象極為普遍。切實轉變教學思路和方式，以引導學生通過自主探究而達到情感目標的培養，也成了亟待解決的問題。下面筆者以課堂教學的實踐為例，就初中歷史課堂中學生家國情懷的培養策略談幾點經驗。

一、從社會起源中融入家國情懷

尋本求源一直都是國人的情感歸宿和價值追求，特別是從近年來華人華僑的祭祖之風看，人們都有著一顆宗族歸屬感，雖然這一時期的歷史內容并沒有詳細的記錄，但僅從原始社會、奴隸社會兩個階段的部落傳說便不難看出，從社會起源開始，人類從部落或部落聯盟的形成和發展中就有了家國情懷的啟蒙概念。如在講授原始社會時期的部落斗爭這部分內容時，讓學生根據自己的理解去選擇相應的部落，大部分學生選擇了炎帝、黃帝聯盟部落，而只有少部分學生選擇了蚩尤部落，當學生按照理解選擇了自己喜歡的部落后，教師及時讓學生說出選擇該部落的原因，然后從部落格局的視角去讓學生體驗找到自己部落的那種獲得感和歸屬感，學生不知不覺中理解了家國情懷的概念。如此再進行一系列的延伸和拓展，進一步強化學生的家國意識和愛國情懷，讓原本陳述遠古時代事件的歷史課堂，成為賡續學生家國情懷的優質課堂。

二、從戰亂紛爭中理解家國情懷

戰亂時期的人們更渴望穩定的太平日子，但“亂”似乎成了古代社會歷史發展進程中的一個節點，原始社會時期以人與自然的抗衡斗爭為主，自人類進入奴隸社會開始，戰亂紛爭似乎成了一種常態化的形式，華夏文明的雛形也是在戰亂中發展變化的，而到商朝后期更是愈演愈烈，春秋戰國時期更不用多說，這種戰亂紛爭在加劇社會發展變化的同時，似乎更讓人們理解到家國情懷的重要性。在講授“春秋五霸”這部分內容時，學生雖然能知道具體的爭霸時間和一些著名的戰爭事件，但具體有多亂，學生根本無法體會得到，讓學生分組體驗西周王室分封制下的地方諸侯爭霸，便成了課堂的突破點，按照具體的歷史課程內容，可以將學生分成相應的組，選出組長擔任相應諸侯霸主，這樣學生就會很清晰地理解亂中求安的期盼，更能切身感受到“各為其主”的家國情懷。

三、從滄桑巨變中感悟家國情懷

古代興盛時期的家國概念不言而喻，這種優越感不僅來自政治、經濟、文化的繁榮，更來自“萬邦來賀”的標桿性自豪感，但朝代的更替和沒落時期的那種巨變，更會讓家國情懷得到凝聚。特別是近代時期的沒落和社會性質的特殊性，讓家國情懷更具有時代意義，然而經過無數仁人志士長期的奮斗，偉大的飛躍絕不是憑空而起的，因為它有著堅定的根基。講授“改革開放”這部分內容時，我們必須追溯到鴉片戰爭時期，抑或是更遠的時期，因為只有通過對比，才能讓學生體會到近百年的滄桑巨變，這種變化只有引導學生自己動手開展統計和對比，用一系列變化的數據來說明這一切，才更顯得具有獲得感和自豪感，因為這種天翻地覆和恢宏氣勢，不僅有來自硬件的支撐，更有來自文化軟實力的影響和科技競爭力的提升，通過讓學生感受比以往任何時期都更接近實現奮斗目標的機遇，讓學生更加崇尚奮斗、奉獻國家，厚植他們的家國情懷。

四、從影響啟示中培養家國情懷

歷史學習意在昭示后人，任何一個歷史事件的影響和啟示都會讓人引發深思和感慨。對于初中學生而言，雖然他們初步具備了判斷事物和評價事物的能力，但畢竟他們的理解力有限，要讓學生從中深刻感受到家國情懷的影響力和感召力，必須從細微處入手。如教學“西安事變”這部分內容時，必須讓學生了解張學良面臨的形勢，并將他抗日決心的起源歸于家仇國恨的現實，有如此的膽魄，其支撐的一個支點就是張學良的家國情懷，其細節上更是啟示國人要一致對外，保家衛國，這種情懷正是家國凝聚力的彰顯。又如，在教學“虎門銷煙”這部分內容之后，要讓學生明確其影響和意義是深遠的，它進一步昭示我們后人要不畏強敵，堅決反對外來侵略，時刻以保家衛國為己任，這種家國情懷是中華民族千百年來始終不變的本色，無論在任何時候，它都一直指引著國人前行。

總之，迫于當前升學壓力的導向，初中歷史學科教學的直接目的是讓學生取得好成績，但在引導學生精準了解和掌握歷史知識的同時培養學生的家國情懷，卻始終是歷史課教學的初衷，讓學生在知曉史實的基礎上得到愛國情感的升華，還需要所有的歷史學科教師優化教學策略，創新課堂形式，讓歷史課堂成為學生家國情懷素養形成的“云平臺”。

參考文獻：

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