對小學語文教科書選文標準的基本認識(二)

陳先云

【摘要】選文標準是小學語文學科的基礎理論問題，也是教科書編寫的核心問題。聚焦小學語文教科書選文標準，需要厘清教科書、語文教科書、教科書選文與課文等相關概念。本文基于價值論立場，從文化、社會、兒童三個課程設計原點出發，結合語文學科具體特點，嘗試構建了“價值標準”“語言文字標準”和“教學標準”三位一體的小學語文選文標準體系。

【關鍵詞】語文教育內容，選文標準，三維體系

三、選文標準是選擇語文教育內容的價值尺度

選文是語文教育內容選擇的獨特形式，而不同選文的教育價值（育人價值與社會價值）是大不一樣的。什么樣的選文具有最大的教育價值？這是探討小學語文教科書選文必然要回答的理論問題。這個問題的實質是選文標準問題。從課程論的角度看，小學語文教科書選文標準屬于課程內容選擇及其標準問題。

1.課程內容選擇問題是課程研究與課程開發的關鍵問題

課程內容是“根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經驗體系”，它的主要成分有：一是關于是什么的科學知識，如事實、概念、原理等;二是關于怎么做的活動方法與專門技術，如運動技能、心智技能、職業技術、通用技術等;三是關于為什么的價值思考和行為規范，如法律、道德、哲學思想、習俗禁忌等。課程內容是課程內在結構的必要組成部分，在整個課程中居于核心地位，其合理程度直接制約著教育目的和課程目標的實現，決定著學校教育能在多大程度上滿足國家對人才培養規格與質量的具體要求。

自英國教育家斯賓塞提出“什么知識最有價值”的命題以來，選擇什么樣的教育內容進入學校教育的課程體系之中，就成為一代又一代教育家們共同關注的問題。

在課程論研究中，人們關于課程諸多問題的探討大多與課程內容選擇息息相關。課程計劃涉及對教育內容領域的整體規劃，課程標準規定特定科的目的內容結構及掌握水平要求，教科書重點關注內容的具體選擇加工與組織呈現，課程實施關注師生對課程內容的具體操作，課程評價關注學生學習課程內容所產生的發展變化，等等。關于課程的概念理解與本質討論，也常與課程內容選擇緊密相關。比如，艾倫·布洛克將課程定義為“一種事先規定好的知識體系以及傳播這一知識體系的方法”。唐納德·凱認為課程的本質是“由教育專家和社區、州或國家的其他成年人為了滿足他們自己的需要以及他們所認為的孩子的需要而制訂的總體性計劃”。羅納德·多爾將課程定義為“學習者在學校的幫助支持下，獲得知識和理解、發展技能和轉換態度、形成審美觀和價值觀的所有正式和非正式的教育內容和過程”。托馬斯·霍普金斯則認為，課程是“每個兒童選擇、接受并融合到他們未來的經驗中的學習內容，這些內容在學生的行動中得以表現并指導他們的行動”。

分析上述定義可以發現，各種課程概念理解幾乎無一例外地都涉及對課程內容的具體理解問題。無論是廣義的課程理解，還是狹義的課程理解，無論是處方性定義，還是描述性定義，課程內容始終是界定課程概念的重要參考維度。同樣，在關于課程本質的探討中，不論課程即知識的本質觀，還是課程即經驗的本質觀，其實都是對課程內容性質、特征的一種基礎性判斷。由此可見，課程內容及其選擇問題是課程論研究的真正焦點話題。

在學校教育實踐中，各種門類的課程都是重點探討教育內容選擇的。比如，以學科知識體系為核心內容的學科課程，以學生經驗體系為核心內容的活動課程或稱之為經驗課程，以主題形式呈現、融合多學科知識內容的綜合課程或稱之為融合課程等。由此不難看出，課程內容在課程論研究中占據著十分重要的位置。如果將整個課程體系看作是一棵大樹的話，那么課程內容則是這棵參天大樹的樹干。課程內容如果顯得空洞或是乏味，那么不管課程設計得多精細，也只是“徒有虛名”罷了。因此，研究任何一門課程，必定要對其所包含的課程內容進行認真地篩選和考量，只有把好了內容關，這門學科的課程才能最終堅實地建立起來。

特定的課程內容往往承載著特定的課程價值觀，課程內容不是單一的知識體系或文化資本，它是根據特定的課程價值取向和課程目標而選擇和組織的內容體系。就小學語文學科而言，內容體系的選擇和組織，是通過選文來實現的。由一篇一篇選文組成的系列選文，構成經過價值選擇的小學語文學科的教育內容。選文的過程就是篩選確定小學語文教科書內容的價值判斷的過程，是基于課程本質觀運用教育內容選擇標準對各種文章、作品進行價值評估的過程。課程內容的選擇，在很大程度上體現了課程價值觀。同樣，小學語文教科書選文不可避免地要受到各種具體課程價值觀的影響。更進一步地說，小學語文教科書編寫工作者所秉持、倡導、信奉的課程價值觀，會直接影響具體選文工作的開展。由此可見，課程價值觀在小學語文教科書選文中占據著十分重要的地位。從一定意義上說，小學語文教科書選文標準就是小學語文課程價值觀的系統和具體表達。

2.小學語文教科書選文的宏觀標準

人們關于課程內容選擇標準的認識是多種多樣的。但各種不同的具體選擇標準，其提出的依據總離不開社會、文化與兒童這三個核心元素。在社會維度方面，社會政治與意識形態的要求反映了社會作為一個宏觀整體的主流價值訴求，基于社會活動與生活需要的分析而提出的確定課程目標與課程內容的原則，則更多地關注了個人作為社會微觀細胞生存與發展的實用價值訴求;在文化維度方面，科學性、思想性、先進性等原則指向課程內容選擇的內在質量特質，而基礎性、多樣性、系統性、包容性等原則指向課程內容選擇的文化結構特征;在兒童維度方面，人們普遍關注的是課程內容的可接受性、興趣性、發展性等特性。任何一門課程的設計、研發與實踐，都是基于對上述三個方面價值訴求的綜合權衡。不同的課程內容選擇標準，意味著對社會、文化、兒童三個維度價值訴求的不同立場選擇和尺度把握。因而，探討小學語文教科書選文標準，須要分別從社會、文化、兒童三個角度來提出和論證各種具體的價值原則。

教科書編寫是依據課程標準具體選擇某課程的教育內容，并通過組織加工而為師生提供適宜的教學材料的過程。對大多數學科（如數、理、化）來說，教科書內容來源于特定科學領域或社會生活領域的知識體系，即由基本事實、概念、原理、方法與規范組成的專門知識系統，教科書編寫就是按照課程標準從專門知識體系中，選出供學生學習的事實、概念、原理、方法與規范，并基于教育價值與教學規律而進行必要的加工、組織和呈現。但語文教科書的編寫要比其他學科教科書的編寫復雜許多，語文學科沒有直接對應的特定科學領域或社會生活領域，它的知識源頭是用語言符號創作的文章、作品。那么，語文教科書的編寫，如何進行內容選擇呢？實踐表明，語文學科的內容選擇是通過選文實現的。選文即“選用文章”或“篩選課文”，就是從浩如煙海的文章、作品中選取少量文章作為或改編為語文教科書的課文。在現代教育體系中，語文教科書大多是以若干課文為主體內容組織加工而成的，文選型教科書是語文教科書的主流形式。

雖然文選型教科書是中小學語文教科書的主流形式，但令人遺憾的是，長期以來，語文教育研究中對語文教科書選文問題的研究并不豐富。選文質量對教科書質量具有關鍵性影響作用，選文質量與選文標準息息相關。但在實踐中，有的小學語文教科書選文標準模糊，編者往往憑經驗，依靠主觀感受選文，教科書質量自然很難保障，這是小學語文教科書編寫工作面臨的嚴峻挑戰。

教科書編寫者如何才能選好文章呢？這須要總結經驗，交流學習，更須要把握語文教科書選文的基本矛盾，建立科學合理的選文標準。選文標準不清晰、不系統，就很難長期、穩定地保持語文教科書選文的水平和質量。

在我國，語文學科與其他學科相比有一個顯著的特征，即語文學科課程標準只有關于目標和要求的規定，沒有規定課程內容，課程內容是虛設的，課程目標是階段性目標或終結性目標。由于語文課程標準對于每一學年、每一學期須要達到哪些目標，每一學年、每一學期須要教什么、學什么沒有具體規定。因而，語文教科書編寫彈性較大，須在具體分解、完善課程目標、整體設計及構造課程內容方面做大量探索性工作。而這些工作都是依托選文來完成的。因此，選文是否得當，不僅關系到語文教科書的質量，而且影響到對語文課程標準的理解與執行。語文教科書是語文教師從事日常教育教學工作的主要參照文本，也是語文教師理解語文課程標準的重要抓手。加強對教科書選文標準的研究，能夠更好地幫助一線教師認識和了解教科書選文的具體過程，更好地理解選文背后所承載的文本意義和教育意義，從而更好地認識語文學科及其標準，更優質、高效地開展語文教學工作。小學語文的學科特點與教育現實，賦予了選文工作在小學語文教科書編寫中的核心地位和對小學語文教育的全局性影響作用。這也是社會廣泛關注小學語文教科書選文的內在原因。

語文教科書選文標準的理論研究取得了不少成果，但也有大量問題需要進一步探討。第一，在選文標準上，小學語文與中學語文有何共性，有何差異？第二，語文教科書選文標準建立在何種（哪些）理論基礎之上？第三，如何整體架構選文標準體系？如何確立不同條目的價值序列和層級關系？第四，在操作層面，如何把選文的價值標準細化為技術規范？有必要進一步加強對此類問題的學理探討，從而提高選文標準的科學性和專業性。

如上所述，小學語文教科書選文問題是社會問題、實踐問題和學術問題的集合體，而真正深層的思想問題是選文標準問題，即基于何種價值立場和價值尺度選用文章、作品。每一種課程體系的規劃、每一種課程理論，均蘊含著某種（些）價值論主張。關于小學語文教科書選文標準的討論，同樣須要明確自身的價值立場。

馬克思個人全面發展理論從人類社會歷史發展的高度，探討了個人發展的歷史規律、價值方向和基本路徑，是關于個人發展與社會發展的科學理論和崇高理想，是科學理論與價值理論的統一。以馬克思個人全面發展理論為指導，可以確立小學語文教科書選文所應秉持的核心價值取向：以人為本，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。促進學生全面發展是我國教育宗旨的核心內涵，是社會價值追求、教育價值追求、個體價值追求的共同歸宿和實現機制。由此，關于小學語文教科書選文標準的探討，可以合理地確定為如下問題：什么樣的小學語文教科書選文最有利于學生全面發展？或者說，什么樣的小學語文教科書選文最具有全面發展價值？

四、以課程基本原理為依據，建構選文標準的三維體系

眾所周知，在當前這個價值多元化的時代，一篇文章、作品的價值，必定是仁者見仁，智者見智的。那么，一篇文章是否可選入小學語文教科書，該使用什么價值尺度來判斷呢？顯然，要重點考慮的是教科書的課程屬性。課程并不是一個自在體，它是諸多社會歷史因素綜合作用的產物。有學者的研究指出，“科學結構、社會結構和學生心理結構綜合交錯，影響著課程的結構”，“課程主要是受社會、學生、知識三大客觀因素制約的，課程的歷史發展是三因素綜合制約的結果”。社會、學生、知識這三大客觀因素，既創造課程發展的條件，又提出課程發展的要求，還提供課程價值判斷的依據。從課程發展的三因素中得到啟示，小學語文教科書選文標準系統可從社會、學生、知識三個基本維度來設計。事實上，雖然從古到今人們在課程內容的選擇上提出了種類繁多的價值標準，但那些標準都是從社會、學生、知識三個基本維度提出的。比如，永恒主義強調課程內容的知識價值，功利主義強調課程內容的社會價值和個體價值，泰勒原理則綜合關注社會、學生和知識三方面的價值特性，等等。因而，本文認為，小學語文教科書選文應主要從社會、學生和知識三個維度進行價值衡量，或者更為形象地說，要經過三層“篩子”的過濾。

“篩子”一詞的提法源自美國著名課程論學者拉爾夫·泰勒。他在代表作《課程與教學的基本原理》中曾提出，學校教育中的課程設定要經過兩個“篩子”，其一是教育哲學的篩子，其二是學習理論的篩子。泰勒設定的這兩個“篩子”是針對他所提出的學校教育目標的三個來源，即學科的邏輯、學生的心理發展邏輯和社會的要求而言的。在他看來，經過以上三個來源所得出的學校教育目標僅僅是“嘗試性的、一般性的教育目標”，只有經過“教育哲學”和“學習理論”這兩個篩子的“過濾”之后才能轉化為“精確的、具體化的教育目標”。基于此，筆者在研究小學語文教科書選文標準問題時，借鑒了泰勒先生關于“篩子”的提法。小學語文教科書選文須通過三個“篩子”的“過濾”，即經過三個維度的價值衡量，最終才能作出科學理性的判斷。具體來說，這三個“篩子”分別為“價值標準”“語言文字標準”和“教學標準”。

第一個篩子是“價值標準”。這個篩子一方面有著相對獨立性，另一方面又與“語言文字標準”相關聯。價值標準的相對獨立，主要體現在受社會因素意識形態取向的影響。選編文章要符合社會政治制度和價值體系的客觀要求，以為未來社會培養需要的合格人才為取向，重在落實政治思想教育任務。在實際的選文過程中，常常會遇到這樣的情況，有的文章文字的質量、表達的主旨缺乏可進一步闡釋的深度，不一定符合文質兼美的標準，但文章適合意識形態的需要，教育性很強，也要選入教科書中。從語文教科書發展歷史來看，這一類文章在教科書中占有一席之地。怎么在加強思想教育與遵循學科自身規律之間尋求平衡點，更多地體現語文學科自身的規律，是語文教科書編者要面對的現實問題。

第二個“篩子”是“語言文字標準”。這個標準所要著重關注的問題是選文在文學方面的相關屬性，比如文章的語言、題材、文體等方面。在這一層“篩子”中主要包括文質兼美、題材多樣和文體協調三個具體選文標準。文質兼美標準主要是針對選文的內容和形式的關系提出的。小學語文教科書所選擇的文章既要力求做到文章內容豐富與充實，又要在形式上給人以審美的享受，達到內容與形式的統一。題材多樣標準主要關注小學語文教科書選文的內容主題。能夠進入到小學語文教科書選文的內容主題是豐富多彩的，但與此同時，也要認識到，并不是什么內容都可以進入到小學語文教科書的選文范圍，其中必然包含著一個對選文題材精心挑選的過程。因此，確立題材多樣的小學語文教科書選文標準，有助于更為準確、到位地從紛繁的文章中，選出真正符合小學生學習的典范文章。文體協調標準主要是為調和小學語文教科書選文中各類文體之間的矛盾而設立的。各類文體有其自身的獨特價值，有其值得借鑒的獨到之處。但是，由于小學語文教科書的受眾是小學生，他們的年齡層次與學習心理對文體提出了特殊的要求，如以學習記敘文為主，說明文、議論文較少;以學習兒童文學作品為主，成人作品較少;以學習實用文為主，現代詩歌較少，等等。這就要求在選文過程中要合理地運用好文體協調的標準。

在與語言文字標準相關聯方面，主要對篩選出來的文章作進一步“凈化”，進一步考量這些文章的語言文字、思想內容、價值取向、社會導向等方面的問題，使之既符合價值要求，又符合小學語文課程的規律，體現二者的統一。文道統一、守正出新，是選文標準價值取向的兩個具體標準。文道統一主要關注的是所選文章語言形式和思想內容的關系問題，實際上是在選文過程中要處理好語言文字訓練目標與政治思想教育目標的關系。堅持文道統一，可以將語言與政治思想相得益彰的優秀作品選編進小學語文教科書。守正出新側重關注的是如何處理好堅守和創新二者關系的問題。選文標準必然會涉及價值取向的問題，在小學語文教科書的選文中究竟應當倡導哪些價值主張是值得認真反思的重要問題。守正強調的是堅持正確的政治觀，繼承并發揚光大歷史流傳下來的優秀文化成果;創新強調的是針對當前社會、政治、經濟和文化的新發展，與時俱進吸納先進思想和新的內容。社會發展不是一成不變的，同樣的道理，語文教科書的選文也不是完全被禁錮的，它理應按照時代發展所提出的新要求，合理地增刪部分選文，剔除那些落后于時代、與當代人們的社會生活不合拍的內容，增補一些富有時代氣息，與人們的日常生活經驗息息相關的文章。只有把握好守正創新的選文標準，小學語文教科書才能始終煥發出青春的活力，彰顯時代氣息。

第三個“篩子”是“教學標準”。這個標準在“價值標準”和“語言文字標準”的基礎上，進一步從教與學這個制約因素來考慮選文的價值依據。一篇文章或文學作品思想內容好，語言文字也是上乘的，但它是否適合教學呢？這是教學標準所關注的實質問題。選作課文的文章或文學作品還必須符合學生的認知水平和年齡特征，能夠為學生所接受。選文的教學標準，最突出的表現為便教利學標準。便教利學主要體現在三個方面：一是文章難易程度適中，二是文章長短適合，三是具有教學適切性。此外，語文課程目標和內容、兒童的學習心理以及實際的生活經驗等，都對選文提出了特殊要求，適當處理好這些要求有助于更好地開展選文工作。

綜上所述，小學語文教科書選文問題，是當前社會各界廣泛關注的小學語文教育問題，系統探討小學語文教科書的選文標準，對于優化小學語文教科書編寫工作、促進小學語文課程理論建設，均具有重要價值。實際上，關于小學語文教科書的選文標準，我國政府和教育主管部門均提出了一些要求和建議，學術界也圍繞語文教科書選文標準作了多樣化的理論探索，這些政策規定和理論觀點的提出，有效地指導了小學語文教科書的編寫工作。為了更好地回應社會各界對語文教科書的關注與批評，進一步提高小學語文教科書編寫的質量，還須進一步系統地探討小學語文教科書的選文標準問題，努力建構和闡釋小學語文教科書選文的自覺價值立場和合理價值尺度。