小學古詩教學之“讀”“品”“聯”“用”

張海宏

【摘要】在統編教材古詩文數量增加的背景下，古詩如何教學更有效？本文從放開聲音讀古詩，放飛想象品古詩，巧妙組合聯古詩，生活之中用古詩四個方面介紹了古詩教學的策略，旨在進一步激發學生學習古詩的興趣，提高古詩學習的效率。

【關鍵詞】古詩教學，讀，品，聯，用

統編教材中古詩文的數量增加明顯，如溫儒敏所說，“‘統編本語文教材的古詩文篇目增加了，小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右，比原人教版教材增加很多，增幅達80%左右”。可見，古詩已經成為小學語文學習的重要內容之一。那么在教學過程中，教師應當如何應對呢？筆者結合教學實踐，略談一二。

一、放開聲音“讀”古詩：讀出情感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）在第三學段明確要求，誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。古詩語言凝練，朗朗上口，特別適合朗讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。朗讀，歷來就是學習古詩的不二法門。教師在教學過程中要有意識地運用多種朗讀方式，引導學生以讀為本，讀出情感。

1.自由朗讀

筆者以為，學習古詩時，要做的第一件事便是讓學生自由朗讀古詩。可以大聲讀，可以小聲讀，可以手舞足蹈讀，可以面沉似水讀……讓學生自由自在、無拘無束地讀起來，把字音讀正確，把句子讀通順。

2.教師范讀

教師的范讀在古詩教學過程中的作用至關重要。尤其是在低中年級的古詩教學中，教師適時適度而又繪聲繪色地朗讀會把學生帶人詩歌營造的情境當中，讓學生在不知不覺之中受到熏陶。教師平時要不斷錘煉朗讀基本功，在課堂上才能親自示范，帶給學生美的享受。

3.讀出韻律

平仄押韻是古詩的重要特點之一。教學過程中，教師不必給學生講平仄押韻的知識，但是朗讀過程中要適度關注平仄特點，這樣才能讀出節奏，讀出韻律。同時，朗讀時還要注意，韻腳和節奏點上的平聲字可以適當拉長一些。類似的知識不一定要照單全收，但是教師適當地了解，有助于引導學生讀出詩歌的韻律之美。

4.情境引讀

在古詩教學中，適當創設情境，引號學生邊行朗讀，有時候可以收到事半功倍的效果，很快就可以把學生帶入詩歌營造的情境當中。比如，教學《石灰吟》這首詩，教師就可以這樣引導學生思考：石灰是怎么走出深山的？走出深山后，它又經歷了什么？經歷了那么多，它的內心深處害怕嗎？這么做是為了什么？學生在教師的不斷引導下，在讀中悟情，加深對古詩的理解。

5.師生接讀

古詩教學中恰當的師生接讀可以激發學生的朗讀興趣，有助于引導學生感受詩歌平仄押韻的特點。如教學杜甫的《絕句》時，就可以采取這種形式。教師可以逐詞與學生對讀，教師讀“兩個”“黃鸝”“鳴翠柳”，學生讀“一行”“白鷺”“上青天”;也可以整句與學生對讀。這樣的朗讀，學生興趣盎然，樂此不疲。

6.限時賽讀

在一定時間內，可以采取不同的組合，提出不同的要求，引導學生比賽朗讀。這樣的朗讀有助于學生在很短的時間內集中精力，邊讀邊記憶，落實古詩學習背誦積累的要求。

二、放飛想象“品”古詩：品出畫面

課程標準在第一學段要求，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美;在第二學段要求，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。兩個學段的要求中都提到了“展開想象”，可見想象在古詩學習中的重要。教學時，教師應不斷激發學生的想象能力，讓學生腦海中出現畫面，有助于其領悟古詩內容，加深情感體驗。

1.結合插圖想象畫面

統編教材的插圖精美雅致，很有特點。古詩中的插圖更是充滿詩情畫意，引人遐想。比如，四年級下冊《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》中的插圖，清新淡雅，那一片鵝黃、一徑蔥綠、一排籬落、兩只黃蝶……足以把學生帶入到詩歌營造的美好情境中。古詩教學不一定非要運用視頻、動畫的形式激發學生的想象，有時候會適得其反。有效運用課文中的插圖，是激發學生想象力的一條捷徑。

2.品味字眼想象畫面

教師在教學過程中要抓住關鍵字詞，引導學生品味語言，想象畫面。比如，教學《游園不值》時，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”中的—個“滿”字，就帶給讀者無限想象的空間，那園中該是怎樣的春色啊！學生可以聯系現實生活中的場景，也可以聯系其他詩人筆下的春景。又如，王安石筆下的“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”—個“綠”字，又會讓學生想到美好的畫面。教學過程中緊緊抓住這些關鍵字眼，就可以打開學生想象的大門，把學生帶入古詩學習的美好境界。

3.張揚個性想象畫面

古詩的創作過程是作者將無限的眼前之景經過凝練之后，用有限的語言文字表達出來。古詩的學習則需要教師引導學生透過有限的文字聯想到無限的內容。有時候，學生作為讀者的想象理解未必與原作者保持一致，這時，教師要給予寬容和支持，充分激發學生的個性化理解，引導學生想象畫面。比如，在教學過程中教師可以經常用這樣的話激發學生的想象。當學生朗讀的時候，教師可以問學生：你想通過朗讀讓大家看到什么？感受到什么？當學生聽別人朗讀的時候，可以這樣問學生：你從他的朗讀中看到了什么樣的畫面？感受到了什么？這樣的交流看似簡單，卻給了學生—個想象理解的支架，幫助學生更好地理解詩歌。

三、巧妙組合“聯”古詩：聯出思維

溫儒敏曾經這樣描述常態古詩教學：“有的教案總喜歡來個三段論——‘知作者，解詩意，想畫面，未免太死板，也不得要領”“現在有些古詩詞教學過于煩瑣，像做外科手術，把那種‘美都給弄跑了”。的確如此，有些古詩教學講解死板，分析煩瑣，破壞了古詩的美，也影響了學生學習古詩的興趣。在古詩數量增加的背景下，教師要引導學生有意識地組合古詩，聯結古詩。這種“聯”在中高年級教學中有助于引導學生將散落的“珍珠”串成精美的“項鏈”;這種“聯”展現出的是教師的課程意識，更是學生的思維過程。

1.同一主題“聯”

千百年來，古詩的主題豐富多彩。教學中，教師可以引導學生結合不同的主題梳理、組合相關的古詩進行學習。比如，圍繞“送別”主題，可以組合《送元二使安西》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》等詩。學生在學習之后，還可以圍繞該主題進一步搜集古詩，感受送別詩的整體特點。其他如“思鄉”“戰爭”等主題，都可以聯詩成組，整體教學。

2.相似內容“聯”

古詩中有些主題雖然不相同，但在內容方面卻有相似，教學時教師可以嘗試將這樣的古詩聯結起來，引導學生在比較中辨別異同之處，加深理解，習得方法，體悟情感。比如，杜甫的《江畔獨步尋花》和葉紹翁的《游園不值》，這兩首詩的內容都與春天有關，詩中也都有與花有關的詩句，但是，二者的主題、寫法各異。教學時可以引導學生感受兩首詩的不同寫法展示出來的不同春景，進而體會到同樣的春景可以用不同的方法來描述。

3.相同意象“聯”

意象是詩歌的重要構成要素，如古詩中的“梅、蘭、竹、菊”“風、花、雪、月”等都具有特定的內涵。因此，在教學過程中，教師可以引導學生根據一些核心意象“聯”詩，在相同意象的古詩比較辨析中，可以發現不同詩人的表達特點，從而把握詩歌學習的思維路徑。例如，以“漁翁”意象為核心，可以組合《江雪》《漁歌子》等詩詞，還可以進一步拓展柳宗元的《漁翁》和王士禎的《題秋江獨釣圖》，加深學生對“漁翁”意象的理解。

4.同一作者“聯”

古代詩歌史上有很多重要的詩人，教師可以引導學生針對某個詩人，搜集其在不同時期的代表作，聯詩成組。這樣有利于學生對某個詩人的詩歌特點形成整體的認識。學生在這樣的學習過程中，思維不斷走向深入。

5.相同類別“聯”

古詩有不同的分類原則，在不同分類原則的指導下，所分的類別也不盡相同。在教學過程中，教師可以有意識地按照古詩的不同類別來組詩，引導學生在學習的過程中了解某—類詩的總體特點。以宋代的哲理詩為例，學習過程中可以將王安石的《登飛來峰》和蘇軾的《題西林壁》組合起來學習，引導學生感受宋詩蘊含哲理的整體特點。同時，在學生理解的基礎上，進一步聯結楊萬里的《過松源晨炊漆公店》和盧梅坡的《雪梅》，引導學生進一步體會宋詩蘊含哲理的特點。

在聯詩的過程中，教師便成為課程的開發者，由一首詩帶出一組詩，由一組詩帶出一類詩，進而走向一種文化意象。學生的關聯性思維能力也得到了不斷提升，可謂是一舉多得。

四、生活之中“用”古詩：用出理解

只有將古詩的學習與學生的生活關聯起來，學生才能真正感受到其價值，才能真正成為中華優秀傳統文化的傳承者。

1.教學生運用古詩的方法

在古詩教學中，要及時向學生滲透這樣的意識：古詩與我們的生活是緊密相連的，古詩就在我們的身邊。學生會逐漸地增強對古詩的親近感，感受到古詩并不是陌生的，而是生活的一部分。有了這樣的基礎之后，教師可以引導學生在自己的作文、日記當中運用古詩。比如，看到春天柳枝飄搖，婀娜多姿，就可以直接引用“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。古詩中的句子既可以運用在文章的開頭，也可以用在中間或結尾。教師還可以引導學生在合適的情景下改寫并運用古詩，可以改動詩句中的個別字詞，并將其合理運用到自己的文章當中。

2.給學生提供運用古詩的機會

教學中，教師要有意識地給學生提供運用古詩的機會。例如，教學《送元二使安西》《別董大》這樣的送別詩之后，就可以引導學生聯系生活實際思考：你在生活中有沒有遇到過送別或離別的場景，在那樣的場景中，你會想起哪句古詩？再比如，在學校組織的春游、秋游等活動中，可以引導學生即景誦詩。這樣的教學活動打通了古詩和學生生活的聯系，為學生創設了運用古詩的機會。

3.評價學生運用古詩的水平

在學生嘗試運用古詩之后，教師還要用欣賞的眼光評價學生運用的水平。這種評價以“賞”為主，賞中有指導，賞中有激勵。可以賞學生的作文、日記，也可以賞學生的口語表達;可以教師賞，也可以學生互賞，形式多樣，不拘一格。這樣的賞評可以進一步激發學生運用古詩的興趣，逐漸養成運用古詩的習慣。

在古詩的學習過程中，教師可以引導學生充分發揮自主能動性，讀出自己的理解，用出自己的精彩。雖然“教無定法”，但讓學生愛上古詩，養成主動積累、運用古詩的習慣，做中華優秀傳統文化的傳承者，應該成為古詩教學的一種追求。