學惲代英“三利精神” 做新時代“四有青年”

【關鍵詞】惲代英;三利精神;四有青年;民族精神

【中圖分類號】G631? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）58-0094-04

【作者簡介】來平，南京市雨花臺中學（南京，210012）教師，高級教師，南京市德育工作帶頭人。

一、教育背景

2021年，我們迎來中國共產黨建黨100周年的特殊時刻。為了紀念這一百年來的風雨兼程和滄桑巨變，汲取中華民族自強不息的精神，全國各地都在舉行各種形式的紀念活動。南京市雨花臺中學毗鄰雨花臺烈士陵園，擁有得天獨厚的紅色文化資源，學校每年也開展“惲代英獎學金”和“惲代英團支部”等表彰活動，但在一次隨機采訪中，我發現班級部分學生對惲代英、鄧中夏等雨花英烈知之甚少。鑒于此，我設計并開展了這次主題班會。

二、教育目標

認知方面：了解惲代英、鄧中夏等革命英烈為中國革命所付出的偉大犧牲等英勇事跡。

情感方面：感悟革命先烈的崇高理想信念、高尚道德情操、不怕犧牲的大無畏精神，進一步增強家國情懷。

行為方面：堅定理想信念，加強自身修養，努力學習，做新時代“四有青年”。

三、教育對象

高中二年級學生。

四、活動準備

教師方面：收集并梳理有關雨花英烈的書籍、故事和資料，組織學生學習惲代英的英勇事跡;帶領學生參觀雨花臺烈士紀念館，尋訪惲代英的后人;制作相關視頻和PPT。

學生方面：閱讀惲代英的相關資料（書籍、文章和評論等）;參觀雨花臺烈士紀念館，撰寫感悟;學唱《少年中國說》。

五、實施過程

（一）導入

1.教師：同學們，你們生于雨花臺、長于雨花臺，你們真的了解雨花英烈嗎？請看一段剪輯視頻。

2.播放在校園里隨機采訪學生的視頻：你知道哪些雨花英烈？你了解哪些關于惲代英的事跡或精神？

【設計意圖】通過呈現采訪視頻，讓學生意識到雖然雨花英烈們一直都在我們身邊但我們對其并不了解的現實，激發學生進一步了解的興趣和欲望。

（二）了解惲代英的英勇事跡

1.教師：通過剛才的采訪視頻，我們可以看出絕大多數同學雖然知道雨花臺安葬了很多的英烈，學校也設有“惲代英獎學金”，但很明顯，大家對英烈們的事跡和精神知之甚少。基于此，我們班事先組織了一系列活動。

2.PPT呈現高二（12）班師生參觀雨花臺烈士紀念館、惲代英紀念館，為雨花英烈敬獻鮮花、閱讀《雨花魂》和《惲代英》等書籍、制作展板、小組討論、開展主題班會和國旗下演講等活動的照片。

3.教師：通過前期的多方求索和努力，我們了解了革命英烈們的英勇事跡，下面將通過知識競答的方式檢驗一下同學們掌握的程度。

按照自主自愿的原則，將學生分為三組，隨機點擊屏幕選擇一組作答。每組共20道題，有判斷題、單項選擇題和多項選擇題。現場計算各組得分，當場為“英勇事跡知最多”小組頒獎，以示激勵。

4.教師：了解革命先烈的英勇事跡，只是我們學習和傳承其精神的第一步，下面我們將在此基礎上進一步感受他們至深至真的家國情懷。

【設計意圖】此環節以知識競答的方式檢測學生們對雨花英烈事跡的了解程度，為接下來的感悟英烈情懷、踐行英烈精神打下知識基礎。

（三）感悟惲代英的家國情懷

1.教師：同學們在前期閱讀和學習的過程中，一定有很多的感悟想和大家分享，請說說惲代英身上的哪些精神或者哪個細節最讓你感動？

學生1：惲代英小時候熟讀大量經史子集，稍大后又大量閱讀社會科學、自然科學特別是政治學和哲學方面的書，進入大學后廣泛學習《共產黨宣言》《列寧傳》等著作，他這種勤奮好學的態度讓我很感動。

學生2：我覺得惲代英艱苦樸素、勤儉節約、無私奉獻的精神最讓我感動。20世紀20年代初，他領取高達2000塊大洋的年俸，但他每月只花很少的一部分，其余的都拿出來資助貧困者和補貼革命團體活動。

學生3：最讓我動容的是惲代英在死亡面前表現出的坦然從容和英勇無畏。他被關在南京江東門外中央軍人監獄期間，國民黨反動派多次派人收買他，都被他斷然拒絕了。1931年4月28日，惲代英突然被戴上腳鐐、手銬，次日被押往刑場。當天，劊子手還想給他最后一次機會，但是他鎮靜地說：“我遺憾的是為我們黨工作得太少了。”然后高唱國際歌，高呼“共產黨萬歲”，壯烈犧牲，年僅36歲。

學生4：惲代英身體力行的“三利精神”最讓我感動，利社會、利國家、利天下這種大公無私的精神值得我們學習。

…………

2.教師總結并強調：惲代英只是眾多無產階級革命家的縮影，從他身上我們可以領略到中國共產黨人為了民族獨立和人民幸福所做的犧牲。周恩來總理在紀念惲代英殉難19周年時題詞：“他的無產階級意識，工作熱情，堅強意志，樸素作風，犧牲精神，群眾化的品質，感人的說服力，應永遠成為中國革命青年的楷模。”

3.教師：同學們在感悟惲代英偉大精神和高尚情懷的過程中，有沒有什么困惑？

學生：惲代英“三利精神”讓我很感動，同時我又有些困惑——天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往，我們還有必要談“利社會、利國家、利天下”嗎？如果我都不能利己，何談利國家？

4.教師：同學們所談的困惑和疑慮，在一定程度上也反映了當下很多青年的心聲。的確，在利己主義和功利主義甚囂塵上的當下，談“利社會、利國家、利天下”會不會顯得不合時宜？下面，我們一起聽聽同學們的思考。

5.小組辯論：利己與利他（利社會、利國家、利天下）哪個更重要？

正方：惲代英倡導“利國家、利社會、利天下”的精神，我們不否認它的偉大，但我方對在當下提倡這種精神存在疑問。在市場經濟體制下，部分中國人奉行利己主義，即使是一些名校也培養出一些“精致的利己主義者”，在這樣的時代潮流下，難道滿足自身需要不是更能符合時代潮流嗎？

反方：對方辯友所說的確是事實，但我方認為，正是在當今這種大環境下，才更應倡導利他主義。試想，有這樣一個企業老板，為了追求自身的經濟利益最大化，隨便排放污水，污染河流，最后他口袋里裝滿了金錢，但口袋外的世界卻已面目全非了。臟亂的環境不僅危害到他本身，更殃及了后代，此時利己主義還真的能夠滿足他自身的需要嗎？我們倡導的利他主義，便是出于一種對長遠的考慮。

正方：確實，任何事物在體現其好處的同時都存在弊端，利他主義也反映了這個道理——有時幫助他人反而會損害自己的利益。例如：你的一個同事委托你幫他完成一個方案，如果你答應了，那你就要花費大量的時間來幫助他，而這些時間本可以拿來提升自己，這對你來說不是一個損失嗎？而此時我們選擇利己主義，不就可以省下時間來充實自己嘛。

反方：但你在幫助他人的時候，難道沒有提升自己嗎？表面上你是為了“利他”而浪費了時間，但這些時間并非毫無作用，你多做了一份方案，便是多了一次經驗，并且還收獲了友誼，何樂而不為呢？

正方：確實可能會這樣，但如果我不先利己，不讓自己強大起來，我有什么資格和能力去利社會、利國家、利天下呢？像劉強東、馬化騰、扎克伯格等商業精英，不就是因為采取利己主義，果斷追求財富，首先實現了個人的商業夢想，然后才推動社會的發展，通過做慈善等方式為他人謀福利嗎？

反方：我方不認為劉強東等企業家的成功是憑借利己主義，恰好相反，他們正是懷揣為社會大眾著想的心，順應時代的新潮流，滿足人民的新需要，最終促成了自己的成功和社會的發展。不僅企業家應該如此，普通人也可以在力所能及的范圍內做一些利他的事情，“贈人玫瑰，手有余香”的意義正在于此。如果每個人心中都裝著別人，那也會被別人裝在心中，那時我們便會發現“利他”是最高境界的“利己”。

…………

6.教師小結和過渡：通過同學們激烈的辯論，我們逐漸明白了“利己”和“利他”貌似矛盾實則統一。人具有生物性，人固然要利己，這和自私是兩碼事，所以利己并不可恥。但人又是社會性的動物，任何個人都不可能脫離國家和社會而獨立生存和發展，尤其在當下經濟全球化迅猛發展、人類命運息息相關的時代。如果天下不夠太平，社會不夠穩定，任何精致的利己主義者最終都會因為狹隘而毀滅。雪崩的時候，我們無法分清是哪一片雪花的責任。所以我們可以利己，但絕不能僅僅利己，更不可為了一己之利犧牲國家和社會的利益，而是要在利己的基礎上兼利社會、利國家、利天下，積極構建人類命運共同體。正如習近平總書記所言：“只有把自己的小我融入祖國的大我、人民的大我之中，與時代同步伐、與人民共命運，才能更好實現人生價值、升華人生境界。”

【設計意圖】此環節通過讓學生們自由表達對英烈精神的感悟，并且通過辯論的形式解疑釋惑，不僅注重學生情感的引導，更關注價值觀的引領，讓學生辯證地、深刻地理解革命精神的時代價值，從而增強對英烈精神的認同感。

（四）傳承揮代英的“三利精神”

1.PPT展示鄧小平提出的“有理想、有道德、有文化、有紀律”四有新人的標準，教師引導學生結合惲代英的事跡和精神，談談如何從自身做起，提升自己，將來有能力為國家、社會和天下謀福利。

學生1：我們小時候都是有雄心壯志的，但在長大的過程中，不知不覺把自己的理想丟了，甚至羞于談起。我覺得青年人就要堅定自己的理想信念，并且為之全力拼搏。當自己的理想實現了的時候，個人價值也就實現了，屆時還能為社會和國家盡綿薄之力。

學生2：我覺得光有理想信念還是不夠的，關鍵是要不斷充實自己。就現階段而言，我們要努力學習科學文化知識，提升自身的文化修養和道德水平。在這個日新月異的時代，如果不堅持學習，不能與時俱進，很快就會被時代淘汰，更談不上適應激烈的社會競爭。

學生3：我覺得無論是踐行“三利精神”，還是做“四有青年”，都不能只是一種口號，而是應該落實到每一天的學習和日常生活中。在學校里，我們應尊重老師，團結同學，認真聽講，積極思考，主動完成作業，不抄襲，不作弊，力所能及地幫助老師和同學;在公共場合，我們不大聲喧嘩，不亂扔垃圾，不隨地吐痰，遵守交通規則，不闖紅燈，有序排隊……

2.教師總結和補充，并呈現習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上對青年人的寄語：“奮斗不只是響亮的口號，而是要在做好每一件小事、完成每一項任務、履行每一項職責中見精神。奮斗的道路不會一帆風順，往往荊棘叢生、充滿坎坷。強者，總是從挫折中不斷奮起、永不氣餒。”

3.教師：這節課，同學們結合自身情況談了很多很實在的想法，我深受感動。作為黨員教師和班主任，我會和你們一樣，不忘初心，保持奮斗的姿態和前進的方向，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師。請允許我引用我國學者崔衛平的一段話與各位共勉：

“你所站立的那個地方，正是你的中國。你怎么樣，中國便怎么樣。你是什么，中國便是什么。你有光明，中國便不黑暗！你是誰，是我們身邊每一個公民。”

4.全體學生起立，一起唱響《少年中國說》。

【設計意圖】了解惲代英的英勇事跡、感悟其家國情懷，最終都是為了踐行其精神。如何將這些精神落實到日常生活中？此環節中，學生們各抒己見，在思考與行動中讓革命精神落地生根，做自知自覺的“四有青年”。

六、活動反思

本次主題班會因為準備充分，加上文科班學生特有的情懷與氣質，整節課節奏緊湊、內容充實、氛圍熱烈，尤其是在辯論和自由發言環節，學生們爭相舉手，暢所欲言，有些想法雖不成熟，但真實體現了當下年輕人的思考與困惑。這次活動堅定了我要將紅色文化教育持久進行下去的決心，我將充分挖掘和利用雨花臺豐富的紅色文化資源，持續開展系列的常態化的活動，讓紅色精神浸潤每一個處在精神拔節期的青年，實現立德樹人的根本任務。