肢體語言在大學(xué)英語教學(xué)中的作用探析

萬亞文

【摘要】近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)文化交流的日趨頻繁和逐漸深入，外語學(xué)習(xí)變得尤為重要。英語作為世界上使用最廣泛的語言，已經(jīng)成為大學(xué)開展教學(xué)不可或缺的一部分。利用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生將英語知識學(xué)以致用，是現(xiàn)階段很多大學(xué)教師都會采取的教學(xué)方式。肢體語言不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，還能提升師生互動的頻率，進(jìn)而從多維度提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促使達(dá)到更好的教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】肢體語言;大學(xué)英語教學(xué);作用

大學(xué)英語教學(xué)的方式各式各樣，其中比較常見的是言語教學(xué)和非言語教學(xué)。英語學(xué)科本身極具實(shí)踐性，通過言語教學(xué)可以讓學(xué)生更快把握英語發(fā)音，在耳濡目染的環(huán)境中改變以往的言語習(xí)慣，從而慢慢糾正不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，逐漸養(yǎng)成地道的英語口語表達(dá)習(xí)慣。但是，很多英語教學(xué)內(nèi)容僅憑言語教學(xué)是不能獨(dú)立完成的，一貫的言語教學(xué)過于單調(diào)，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，打消其英語學(xué)習(xí)的積極性。因此，如果能夠在言語教學(xué)中輔以適度的非言語教學(xué)，即肢體語言，便能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使其更加快速融入課堂，思維保持在活躍狀態(tài)，其英語交際能力也會潛移默化的銳化，此外還能夠一定程度地增進(jìn)師生之間的感情。對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者而言，這些無聲的輔助性語言對其學(xué)習(xí)效果比有聲語言更為強(qiáng)烈。由此可知，大學(xué)英語教學(xué)者合理適度調(diào)動肢體語言可以有效彌補(bǔ)純言語教學(xué)的不足，將教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化。

一、肢體語言種類分析

1. 手勢。手勢是最典型的肢體語言，是信息表達(dá)常用的載體。手是身體極其重要的一部分，尤其對于在言語上有交流障礙的人而言，手勢可視為傳達(dá)必要信息的首選媒介。在大學(xué)英語教學(xué)中，很多擅用肢體語言教學(xué)的教師使用最頻繁的肢體語言也是手勢。教師通過手勢比劃，指示學(xué)生實(shí)施一定的動作行為，充分展現(xiàn)線下課程的情境性。例如，有的教師以向某人招手表示“Come here”，搓手表示“Let's begin our class”，走到同學(xué)中敲其課桌表示“Please answer the question”，伸出食指畫一個圈表示“Discuss in group”，等等。大多數(shù)教師會存在重復(fù)性的手勢，在教授一段時間課程之后，學(xué)生已然接收到該教師的習(xí)慣性手勢對應(yīng)的含義，在之后很長一段時間內(nèi)會對該手勢產(chǎn)生條件反射，提高對于任課教師所用肢體語言的感知力。在這種情況下，教師無需多言，學(xué)生既可輕輕松松理解教學(xué)過程的步驟安排，又大大提高了課程的教學(xué)效率。

2. 面部表情。通常情況下，我們所指的面部表情主要包括眉、眼、鼻、口、耳等方面。面部表情是除了言語以外最能表達(dá)個人內(nèi)心想法的介質(zhì)，是學(xué)生接收教師指令最為直接的方式。即在教師不言不語無任何動作的情況下，只要通過對其面部微表情的細(xì)致觀察，就能較為準(zhǔn)確地洞察其想法。對學(xué)生而言，他們課堂上呈現(xiàn)出的不同面部表情對教師的教學(xué)會有一定的指導(dǎo)和參考意義。教師可依據(jù)學(xué)生面部表情特征及變化推斷大家的學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化師生教學(xué)過程中的知識傳授途徑，真真切切地讓師生互動起來，推動教學(xué)的“學(xué)生個性化”“班級有別性”。例如，當(dāng)教師講授某一知識重難點(diǎn)后，如果學(xué)生聽后緊皺眉毛，則表示該生未理解該板塊的知識點(diǎn)，以示教師需調(diào)整教學(xué)方式再次講解;如果其微微張嘴，略帶笑意，則說明該生基本領(lǐng)會了授課內(nèi)容。總之，師生雙方的面部表情都能夠起到給對方提示反饋的作用。一方面，教師通過面部表情來傳授用言語難以闡釋清晰的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生直觀地把握教師想要表達(dá)的內(nèi)容;另一方面，根據(jù)學(xué)生對教師的課程講授傳遞知識點(diǎn)接受程度的反饋，教師視具體情況把控調(diào)整課程節(jié)奏，借以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的，英語教學(xué)效果也能得到保證。

3. 姿態(tài)。姿態(tài)是大學(xué)教師在課堂上通過身體態(tài)勢與動作的變化來傳授知識、進(jìn)行溝通表達(dá)的一種肢體語言。此處所指姿態(tài)主要包括站姿與行姿。其中，站姿可以分為自然式與前進(jìn)式，前者為兩腳平行放置，與肩同寬;后者為兩腳前后放置，距離適宜。行姿則為大學(xué)英語課堂中教師走動時的姿態(tài)。如果教師在講臺周圍走動，一方面能讓每位學(xué)生清晰完整地看到板書，另一方面有助于緩解刻板印象中“先生一人堂”的莊重嚴(yán)肅授課氛圍，轉(zhuǎn)變師生對立角色;此外教師還可以走下講臺，在學(xué)生座位中間來回走動，這不僅有助于拉近師生之間的距離，還能吸引學(xué)生的注意力，營造一種和諧輕松的氛圍。但是在走動過程中，教師要有效控制走動頻率，不能過于頻繁亦不可過于緩慢，否則會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。

4. 眼神與目光。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，眼神與目光接觸舉足輕重，其不僅能夠促使課堂氛圍更加活躍，還可以實(shí)時傳遞教學(xué)信息。例如，在大學(xué)英語課堂上，若遇學(xué)生公然擾亂課堂秩序，教師不需要直接的批評型語言表達(dá)，只需要以嚴(yán)厲的目光注視于他，就可以警醒學(xué)生，使其意識到自己擾亂課堂秩序的行為。又如，在教師拋出一個問題后，可以用目光掃視課堂上的每一位學(xué)生，在與學(xué)生進(jìn)行目光接觸的過程中，可以獲得相關(guān)反饋。有的學(xué)生目光疑惑，一直盯著問題看，表示還在思考;有的同學(xué)眼神游離抑或目光躲閃回避，表示不知道答案，請求教師不要點(diǎn)自己回答問題;有的學(xué)生直視老師，躍躍欲試，表示胸有成竹，可以提供自己的解答。因此，大學(xué)英語課堂上師生雙方有意識地運(yùn)用自己的眼神與目光，開展間斷性的目光接觸交流很有必要，可以化解課堂提問環(huán)節(jié)的尷尬。

二、肢體語言在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

1. 增強(qiáng)師生之間互動，達(dá)到理想教學(xué)效果。師生之間的互動可以有效幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)科專業(yè)的弱點(diǎn)和強(qiáng)項，然后有針對性地調(diào)整教學(xué)方案和課程規(guī)劃，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)。肢體語言教學(xué)可以在一定程度上幫助英語教師化解和學(xué)生之間的交流壁壘，讓師生關(guān)系更和諧融洽。更重要的是，教師在講解某些知識點(diǎn)板塊時，利用言語難以闡釋清楚，若轉(zhuǎn)而通過肢體語言的方式就可以更直截了當(dāng)、清晰明確，往往事半功倍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會太吃力，能夠更加直觀地對所涉知識進(jìn)行挖掘。比如，教師布置背誦某篇課文的作業(yè)，準(zhǔn)備次日抽查。很有可能存在一種現(xiàn)象，即某學(xué)生本身對課文的理解很透徹且自己私下演練時可以輕松流利背誦，但是面對教師當(dāng)面檢查產(chǎn)生緊張情緒或是因自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)所以不自信而羞于開口。這時，教師通過點(diǎn)頭微笑，給予一個贊許的眼神，或輕拍學(xué)生肩膀，做出適度的相關(guān)肢體提示，以此來鼓勵該生。該生通過教師的肢體語言，接收到鼓勵信息，也就可以沖淡這股壓力感，變得大膽自信，更愿意和教師交流互動。再比如，若課堂上開展“The Power of Habit”主題演講時，學(xué)生上臺演講難度較大，此時教師可以利用肢體語言調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)出來，以此調(diào)動學(xué)生的口語訓(xùn)練熱情，化解學(xué)生對英語表達(dá)的抵觸情緒，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2. 提高英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。教師在進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)時，利用肢體語言表達(dá)出來的英語知識更具直觀性和具體性，也能讓枯燥抽象的英語單詞和詞匯變得更貼近生活。比如，在為學(xué)生講授名為“Sexism in School——Boys still get more attention than girls do”的英語文章時，教師可以重現(xiàn)校園里某些典型動作特征和面部表情等，帶動學(xué)生更優(yōu)質(zhì)地閱讀、理解文章，讓其感同身受，向?qū)W生課堂主角化轉(zhuǎn)變。這樣一來，教師在學(xué)生心里的形象便不會過于刻板，而被學(xué)生當(dāng)作自己平易近人的“大朋友”。一旦學(xué)生喜歡自己的任課教師，他的求知欲就會變得更加強(qiáng)烈濃厚，便會主動敞開心扉與教師溝通交流，為學(xué)生提供交際性渠道。長期下來，在不斷的教學(xué)過程中，師生雙方彼此分享知識和經(jīng)驗(yàn)，交流情感與觀念，達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量便會提高改善，達(dá)到真正學(xué)而有用的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

三、肢體語言在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用建議

肢體語言在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用十分顯著。用肢體語言配合傳統(tǒng)語言課堂教學(xué)，可以幫助大學(xué)生更準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)內(nèi)容，提高綜合英語能力;也有助于教師活躍課堂氛圍。因此教師在日常教學(xué)過程中有意識地踐行適度的肢體語言，符合語言教學(xué)的規(guī)律，巧妙綜合了學(xué)生語言運(yùn)用能力的鍛煉。當(dāng)然，單一的肢體語言教學(xué)風(fēng)格枯燥乏味，會使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲倦，教學(xué)成效低下;而多種肢體語言的結(jié)合能卓有成效地調(diào)動強(qiáng)化學(xué)生的感官沖擊，彰顯教師駕馭課堂的基本功，逐漸提高其學(xué)科執(zhí)教水平。

四、結(jié)語

雖然傳統(tǒng)的言語教學(xué)在大學(xué)英語課堂中有其不可替代的特殊意義，但是以手勢、面部表情為主的肢體語言在教學(xué)中的作用亦不可小覷。教學(xué)者強(qiáng)化自身肢體語言表現(xiàn)力，加以靈活有效的應(yīng)用，并能看懂學(xué)生課堂上展現(xiàn)的肢體語言，對提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果大有裨益。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)利用肢體語言帶動英語課堂，在教學(xué)過程中不斷反思打磨自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)自己的教學(xué)效能感，為有效教學(xué)提供動力保證。此外，促使學(xué)生將英語作為媒介運(yùn)用到實(shí)踐中，體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性原則，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，大學(xué)英語教學(xué)才能取得良好的效果。

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