深度思維視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

巢利莉

（杭州市錢(qián)塘新區(qū)月雅河小學(xué)，浙江 杭州 310000）

閱讀是通過(guò)理解語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，深度思維學(xué)習(xí)能改變教學(xué)中重記憶與理解的淺層思維學(xué)習(xí)的常態(tài)，把閱讀教學(xué)中較難抵及的最近發(fā)展區(qū)作為研究對(duì)象，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維等。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與發(fā)展，從主題單元的設(shè)計(jì)到單篇課文的訓(xùn)練，有目的、有意識(shí)、有方法地進(jìn)行滲透，螺旋上升。教學(xué)內(nèi)容的編排，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從淺層思維的學(xué)習(xí)，走向深度思維的訓(xùn)練。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生深層思維能力的生成，將多種策略運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

一、運(yùn)用思維可視化建構(gòu)思維路徑

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示或圖示組合把本來(lái)不可見(jiàn)的思維呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。將思維可視化運(yùn)用于閱讀教學(xué)中是一種積極有效的策略。教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)多種形式的圖示，如魚(yú)骨圖、線索圖、邏輯關(guān)系圖、流程圖、階梯圖等。用圖示的形式呈現(xiàn)思考的路徑，把抽象思維可視化，使思考清晰、準(zhǔn)確、高效。

三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》是一篇略讀課文，梳理課文主要內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，教師在教學(xué)中可運(yùn)用魚(yú)骨圖厘清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，體現(xiàn)人物的鮮明特點(diǎn)，以雙線并行推動(dòng)故事發(fā)展，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維力，使其了解課文主要內(nèi)容，提高學(xué)生提煉概括、篩選和整合重要信息的能力。

四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》是一篇典型的游覽性課文，教師在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游覽順序畫(huà)出線索圖，與作者游覽的過(guò)程同步，與文本進(jìn)行交流，找到深入理解文本的路徑。在教學(xué)“孔隙”時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生感受孔隙的狹小，理解作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分層圖來(lái)厘清內(nèi)容。

二、運(yùn)用閱讀策略拓寬思維廣度

（一）預(yù)測(cè)策略

預(yù)測(cè)就是猜測(cè)，它是對(duì)文本主動(dòng)前置的一次思維活動(dòng)過(guò)程，是閱讀前根據(jù)已有知識(shí)做出的反應(yīng)。三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)閱讀策略單元，意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，達(dá)到自主閱讀的能力，成為一個(gè)獨(dú)立而成熟的閱讀者。《總也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了預(yù)測(cè)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題、圖畫(huà)、情節(jié)預(yù)測(cè)之后發(fā)生的故事或結(jié)局。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》省略了結(jié)尾，既是對(duì)故事多種猜測(cè)，也是一種續(xù)寫(xiě)。教師要指導(dǎo)學(xué)生從文本的內(nèi)容出發(fā)，找到預(yù)測(cè)的依據(jù)。

（二）提問(wèn)策略

四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)閱讀策略單元，主要從敢于提出問(wèn)題、從不同角度提問(wèn)、篩選有價(jià)值問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題等方面入手，層層推進(jìn)，運(yùn)用階梯式閱讀策略。《蝙蝠和雷達(dá)》著重梳理問(wèn)題清單，了解多角度提問(wèn)的方式，如針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)、從寫(xiě)作方法提問(wèn)、聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)等。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》借助問(wèn)題清單進(jìn)行問(wèn)題篩選，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)：①知識(shí)型問(wèn)題，查閱相關(guān)資料可以獲取；②幫助理解型問(wèn)題，指向文本重點(diǎn)語(yǔ)句、段落研讀；③引發(fā)思考型問(wèn)題，將文本與實(shí)際關(guān)聯(lián)走向深入思考。《蝴蝶的家》引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，從多角度提問(wèn)，篩選核心問(wèn)題，根據(jù)關(guān)鍵問(wèn)題深入學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題。單元整體設(shè)計(jì)到整體教學(xué)讓提問(wèn)策略得以落實(shí)，從如何提問(wèn)到解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)、螺旋上升，策略指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

三、運(yùn)用比較分析提高思維深度

（一）言語(yǔ)比較

在閱讀教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句意思是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師常用的方法是進(jìn)行言語(yǔ)比較，如《楊氏之子》中“未聞孔雀是夫子家禽”是教學(xué)難點(diǎn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的意思，還要讓學(xué)生明白表達(dá)的作用。在教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“孔雀是君家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在分析比較中發(fā)現(xiàn)兩句話意思相同，但表達(dá)方式不同，所蘊(yùn)含的深意也就不同。教師利用言語(yǔ)比較突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生分析、探究能力獲得提升。

（二）寫(xiě)法比較

統(tǒng)編教材在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)注重寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，這些方法來(lái)源于教材，從教材中習(xí)得加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀、思、寫(xiě)三位一體的學(xué)習(xí)過(guò)程。四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“可愛(ài)的動(dòng)物”為主題，三篇課文有兩篇是老舍先生的，課后習(xí)題巧妙安排：“《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品。比一比，說(shuō)說(shuō)兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處。”針對(duì)兩篇課文在寫(xiě)作方法的異同比較，“不同比較”可以發(fā)現(xiàn)同一主題事物描寫(xiě)的不同方法，“相同比較”則指向作者獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。運(yùn)用比較分析后，較全面地梳理本單元的寫(xiě)作方法，為習(xí)作練習(xí)提供了支架。有比較才有區(qū)別，才能挖掘文本妙秘。從不同角度比較分析后，學(xué)生習(xí)得了方法，收獲了對(duì)文本深層次的理解，提高了閱讀和審美能力，實(shí)現(xiàn)了思維的深度發(fā)展。

四、運(yùn)用思辨能力增加思維厚度

思辨能力就是思考辨析能力，是對(duì)事物的本質(zhì)、特征、類(lèi)別等方面，進(jìn)行分析、推理、判斷的內(nèi)在思維活動(dòng)的過(guò)程。它是高層次思維活動(dòng)過(guò)程中形成的獨(dú)特能力，引導(dǎo)學(xué)生向思維縱深處發(fā)展，蓄積思維能量，增加思維厚度，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。思辨能力的形成，對(duì)閱讀理解能力的提升有積極的推動(dòng)作用，因此統(tǒng)編教材注重學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，如推測(cè)、判斷、辨析等。

《琥珀》一文讓學(xué)生學(xué)習(xí)推測(cè)，作者以琥珀的外形特征大膽想象其幾萬(wàn)年前形成的過(guò)程，在這個(gè)推測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生尋找事實(shí)與想象之間的依據(jù)，建立推測(cè)與事物之間的合理關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解推測(cè)的意義，根據(jù)已知事物猜想之前或之后可能發(fā)生的情況，在猜想的過(guò)程中，要具備相關(guān)的知識(shí)，基于事實(shí)的合理性，發(fā)揮想象大膽地猜測(cè)。整個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程是靈動(dòng)的、創(chuàng)造性的。《跳水》一課教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生推測(cè)“面對(duì)站在桅桿頂端的橫木上的兒子，船長(zhǎng)為什么要逼迫他往海里跳，船長(zhǎng)是怎樣想的？”指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)分析當(dāng)時(shí)的情況，推測(cè)船長(zhǎng)在危機(jī)時(shí)刻做出的選擇是否恰當(dāng)。

辨析是思辨能力的重要組成部分，是在充分思考后做出的分析和評(píng)判。它是多元能力的體現(xiàn)，是思維活動(dòng)發(fā)展成熟的重要階段。充分理解文本內(nèi)容后，多向思考做出分析和判斷，既有正向思維訓(xùn)練也有逆向思維訓(xùn)練，凸顯了思維的靈活性，強(qiáng)化思考的力度。

深度思維不但決定著思想高度的提升，而且決定著思維的縱深發(fā)展。發(fā)展思維是語(yǔ)言表達(dá)的基本要求，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)其閱讀能力，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的最佳路徑。