利用生活資源開展幼兒科學游戲的實踐思考

趙未祎

摘要：科學知識具有明顯的抽象性，教師“一言堂”的教學方式對幼兒來說效果不佳，幼兒很難對科學游戲產生興趣。基于此，本文倡導活動生態理念，利用生活資源積極發揮幼兒的主體性，提高幼兒科學游戲活動效率，增強幼兒學習科學知識的興趣。

關鍵詞：幼兒科學游戲；生態活動；生活資源

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0097

在幼兒科學游戲的實際活動中，科學教師可以利用生活常見資源，開展科學實驗活動，增強活動的師生互動性，讓幼兒主動參與到活動中，在互動中促進幼兒學習科學知識。

一、通過建設活動生態場提高科學活動效果

在幼兒科學游戲活動中，科學教師可以通過建設活動生態場，加入生活資源的元素，提高科學知識活動中幼兒的參與率。現代科學知識活動的一個新的趨勢是構建活動生態場，整個幼兒科學游戲活動就是教師、幼兒、活動內容、活動環境互為一體、相互融合的過程。以往的科學知識活動總是教師一言堂，教師在上面講，幼兒在下面聽，教師講一點，幼兒學一點，簡單易懂的知識班級大多數幼兒都能學會，稍微抽象、稍微難一點的知識，幼兒學起來就十分困難。通過建設活動生態場，利用活動中所有的要素，實現教師與幼兒的有效互動，增強師生之間的交流，達到幼兒與知識之間的共鳴。幼兒科學游戲活動環境是建設活動生態場的一個有效因子，從活動布置的大環境、教師用具的小環境入手，都可以打造理想的活動生態場。

例如，在科學游戲《認識鐘表》這一節中，教師就可以提前布置活動環境，將生活中常見的鐘表帶入活動環境，找一些電子表、鬧鐘、手表等不同的時刻表，上課的時候拿著鐘表和同學們一起認一認，撥一撥，在實際動手中認識時間，認識鐘表。在活動上，教師還可以讓幼兒臨摹自己喜歡的時刻表，畫一畫現在的時間，在畫的過程中了解時間、了解時鐘。最后，可以讓同學們想一想，猜一猜一天中重要的場景，比如放學、吃飯、睡覺都發生在什么時刻，鐘表又是如何指向的等等。

二、通過小組合作提高科學活動效果

在幼兒科學游戲活動中，科學教師可以通過小組合作，融合各種生活資源。在社會的不斷發展下，教育改革也隨之進一步完善，其中幼兒科學游戲活動體系與活動方法也在創新中進入了全面優化和拓展階段，而小組合作學習則是最常見的活動方式之一，它對整體活動質量和活動效率的提升都有非常大的益處。幼兒正處于活潑好動的生長發育期，以往沉悶、呆板、教師主講的活動并不能吸引幼兒的注意力，而小組合作的學習方式恰好迎合了幼兒的心理特點和生理特點，在與他人互動的過程中，調動幼兒的積極性和好奇心，從而增強學習效果。小組合作學習的活動方式需要教師的積極引導與幼兒的充分配合。為了使小組合作學習模式的順利開展，教師必須合理劃分學習小組、合理布置學習任務、合理設計活動任務，從而為有效達到活動目標和提升活動質量奠定基礎。

例如在學習科學知識《認識圖形》這一課時，教師就可以把班級幼兒分成若干小組，每個小組負責學習一個圖形，專注尋找生活中的這一個圖形，找到身邊生活中所有的這一圖形，找到越多越好，越快越好。比如第一組幼兒是“圓”，就找找教室里哪些是圓形的，身邊有哪些東西是圓的，還可以提前將與“圓”相關的物品帶到學校來。找到這些圖形物品之后，還可以讓小組把那些形狀的東西畫下來，比如圓的硬幣、橡皮，還有粉筆等等，那些復雜的物品，幼兒不會畫的東西可以讓幼兒口頭描述、用手比畫，加深對圖形的認知。最后，科學知識活動上可以舉行一個活動，把身邊的物品分分類，首先認識它們都是什么形狀的，再把各個形狀的物品都歸類，這種活動既充分利用了身邊環境，拉近了科學知識知識和現實生活的距離，還讓幼兒充分參與到活動中，調動了幼兒的主觀能動性，幫助幼兒從生活實際中學習圖形的相關知識。

三、通過科學提問提高科學活動效果

在幼兒科學游戲活動中，還可以通過提高教師提問的科學性來增強活動效果。提問是教師在活動中常用的一種手段，而將知識轉化成為問題，以問題的形式引導幼兒思考，可以更好地啟發幼兒的思維，培養幼兒解決問題的能力。從某種角度來講，提問也是一種活動互動交往的策略。同時，提問既是一種策略，也是一門藝術，好的提問可以促進幼兒思考，引導幼兒快速參與活動，活躍活動氣氛。而不恰當的提問也會加重活動的沉悶氣息，過難的問題還會使幼兒望而生畏，滋生退卻心理。所以，教師提問之前要先考慮到幼兒的思維特點，提問盡可能簡單易懂，可以聯系生活實際，將問題與幼兒之前的生活經驗聯系到一起，之后還要盡可能增強問題的趣味性，一個有趣的問題會吸引所有幼兒一起思考，促進思維碰撞，產生“神圣火花”。

例如在學習《位置與順序》這一課時，結合書本“誰在前、誰在后、誰在第幾等問題”，聯系周圍環境和書本，教師在活動上可以創設性地提出有趣問題。比如，“呼哧呼哧，汽車總動員里大家跑得都好快啊，同學們快點告訴我誰的車跑得最快啊，跑在最前面的是哪一個？”在提問的過程中，教師還可以借助道具，讓同學們加入其中，模仿小汽車比賽，創造比賽的緊張氛圍，提出適宜問題。

四、結論

在幼兒科學游戲活動中，優秀教師往往注重生活資源在活動中的利用，活動評價中也將生活元素作為重要的評價指標。在游戲互動中，利用生活資源幼兒掌握了所需科學知識，還提高了科學知識的興趣，為日后更深入的學習奠定基礎。

參考文獻：

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[2]鄒凱紅.關于幼兒園開展生活化科學活動的有效策略研究[J].百科論壇電子雜志，2020（4）：205-206.

[3]張芬芬.論多媒體技術在幼兒園科學活動中的“活”運用[J].家教世界，2020，541（1）：44-45.

（作者單位：浙江師范大學杭州幼兒師范學院311231）