淺談基于核心素養的英語課堂閱讀

蔡麗云

摘要：英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。在中學英語閱讀教學中，教師應以英語學科核心素養為基礎進行閱讀教學。“側重培養學生的閱讀理解能力”是《英語課程標準》的要求。可見，在英語教學中，閱讀教學的地位不容忽視。如何進行有效的課堂閱讀教學一直是英語教師一直探索的一個問題。筆者就如何進行更好的閱讀教學，提高閱讀效率與大家共同探討。

關鍵詞：有效課堂閱讀教學；閱讀興趣；閱讀的目的性

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0041

閱讀是一個過程，在這個過程中，讀者從由視覺輸入的語言文字符號來獲取信息、認識世界、發展思維進而獲得知識。閱讀的過程應是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。一般來說，閱讀能力不是與生俱來的，也不是一兩天就培養成的，它是在長期的閱讀實踐中逐步培養起來的，它是一個漸進的過程。

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。在初中英語學習過程中，由于地域和其他各方面原因，導致一部分學生的英語基礎非常薄弱，詞匯量也掌握得非常少，這對英語閱讀產生了非常大的障礙，也讓他們缺乏了自信心，直接影響了閱讀的效果。那么，如何讓學生克服及改善現存的一些問題，筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試。

一、激發學生的閱讀興趣

著名心理學家皮亞杰說：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”大家也都知道興趣的重要性。可是說起來容易做起來難，這就要求教師從每一堂課入手，首先閱讀課的導入就要花大量的精力。筆者認為可以嘗試故事導入法。課堂開頭來一個有趣又幽默的、和本課內容相關的故事，會讓學生興趣十足，緊跟著教師的引導，達到意想不到的效果。如果是一篇科技小短文，那盡可能地設計幾個與文章相關，但學生又感興趣的問題，這樣既能使得學生注意力被吸引，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。例如，課堂上常常會碰到與earthquake這個話題有關的閱讀文章，教師可以從最近世界上某個國家或地區發生地震災害來引出這個話題，先讓學生討論，然后進行閱讀教學。這樣就避免了直截了當地切入正題，吸引了學生的注意力。又如，課外有一篇關于在地震災害中如何自救的文章，筆者在閱讀前引入了這個話題，告訴學生“Earthquakes have happened in...recently，do you know？”學生馬上會被earthquake這個話題所吸引，然后提及一些比較嚴重的地震災害，“We dont know when it will happen and we cant avoid it. But we can learn how to protect ourselves during an earthquake.”接下來可以很自然地引出要閱讀的文章。

二、注重語言因素在閱讀課中的作用

語言因素是指語音、詞匯和語法三個提高語言表達效果的因素，這三個因素是英語閱讀能力形成與提高的基礎。想要深入理解一篇文章，首先就要了解和掌握詞匯和語法。一般來說，要形成一定的語言能力，就要有一定的語言知識為基礎。知識和能力是相互促進、相互提高的，在培養英語閱讀能力的過程中，既要重視傳授給學生知識，又要關注對學生能力的培養。但切不可把知識的學習過于放大，把一節閱讀課按部就班地設計成閱讀——講解生詞——補充詞組——分析句子——段落總結——練習——對答案，這樣會使得整個教學過程顯得單調、乏味和程序化。教師可以嘗試著讓學生閱讀后對其感興趣的內容進行復述，在復述的過程中適當補充。這樣，學生在扎實了語言知識的前提下，自然就消除了對英語閱讀的恐懼。

三、重視非語言因素對閱讀的影響

英語閱讀能力不僅受語言因素的影響，其受非語言因素的影響也是非常大的。非語言因素包括閱讀習慣、閱讀心理、閱讀方法等，這些因素決定了閱讀的速度和閱讀的效率。因此，對于英語閱讀教學的有效途徑、方法和技巧，教師應該積極探索。而對學生英語閱讀習慣的培養同樣不可忽視。只有找到正確的閱讀方法和技巧，結合良好的閱讀習慣，才能讓閱讀的效率大大提高。

四、強調學生閱讀的目的性

在閱讀的過程中，教師應教會學生要有明確的閱讀目的，如果沒有明確的目的，閱讀的效果微乎其微。所以，閱讀者的閱讀動機、閱讀興趣和閱讀態度，以至于最后的閱讀效果，都受到閱讀目的的影響。在閱讀過程中，學生把注意力集中在某些點，這有助于他們達到閱讀的目的。因此，在閱讀課教學中，筆者總是習慣于在學生開始閱讀之前針對學生所閱讀的文章設計幾個問題，讓學生帶著目的性閱讀，這樣也讓學生養成了在做閱讀理解題時先看題目再讀文章的習慣。

閱讀是汲取語言知識的最佳途徑，閱讀課的教學應是學生閱讀的一個導向，授之以魚，不如授之以漁，教師要在傳授知識和培養技能的途徑和方法上下功夫。筆者相信，在我們的不懈努力下，教師一定可以設計出更加有效而且更加高效的英語課堂閱讀教學。

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（作者單位：浙江省寧波市海曙區高橋中學315000）