讓習作由“好難”走向“好玩”

潘曉紅

【關鍵詞】習作教學;微課;預微課學習;現微課學習;后微課學習

【中圖分類號】G623.24? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）52-0140-02

在小學語文教學中，習作教學是重點，也是難點。面對習作，學生易于產生畏難情緒。為此，筆者通過微課進行習作教學，充分發揮微課短小精悍、重點突出的特點，讓學生通過新的媒體傳播工具進行學習，讓習作由“好難”走向“好玩”。筆者將微課習作教學分為三個階段：預微課學習—現微課學習—后微課學習。

1.預微課學習。

“預微課學習”是指在教師的引導下，學生在課前進行自主學習，完成相關“學習任務單”。學習任務單的設計目標明確、形式豐富。

一是問卷法。筆者教學四上習作1《推薦一個好地方》時，在學生自主學習的基礎上，設計了一份問卷：

（1）我準備推薦的好地方是__________。

（2）我準備介紹這個地方的__________。（可多選）

A.景色? ? ?B.可舉行的活動

C.美食? ? ?D.人們的生活

（3）我準備重點介紹__________，簡單介紹__________。

A.景色? ? ?B.可舉行的活動

C.美食? ? ?D.人們的生活

（4）在介紹美景時我準備按照__________順序，重點說__________這幾種景物。

（5）在介紹__________時，我準備說一說____________________。

收集問卷時，筆者發現絕大多數學生填寫得完整而清楚，他們有自己的思考，能聯系自己的生活實際，認真思考選材、寫法等方面的問題，在習作之前做好了充分的準備。

二是調查法。在教學三上習作1《猜猜他是誰》時，筆者在學生自主學習的基礎上，通過“釘釘”App開展了一次學習情況調查：

你覺得本篇習作比較容易寫的是人物的? ? ，比較難寫的是人物的? ? ，我希望得到? ? 的指導。

通過調查，筆者發現學生普遍認為人物的愛好比較容易寫，外貌和性格比較難寫。問題主要集中在寫外貌時不知道按照怎樣的順序，寫性格時不知道怎樣把人物的性格特點寫具體。這樣的調查有助于教師在課堂教學中有的放矢，突破重難點，提高課堂教學的效率。

三是試寫片段法。在教學四上習作3《寫觀察日記》時，筆者先引導學生自主學習，并寫一段觀察所得。學生結合自己種的黃豆、綠豆、芝麻等寫觀察所得。筆者及時批改、分析學生的習作片段，發現大多數學生不知道怎樣把觀察到的細節寫具體。于是，筆者有的放矢，把“細節描寫”作為這節習作課的教學重點。

預微課學習激發了學生的學習興趣，讓他們感受到習作不僅是寫，還可以通過移動設備在問卷中選擇，在留言板上分享自己的想法……這讓學生感到習作不再那么難，而變得好玩起來。

2.現微課學習。

“現微課學習”是指教師在課堂上針對學生預微課學習的情況，抓重難點引導學生學習。如教學三上習作1《猜猜他是誰》時，筆者重點抓住人物的外貌和性格特點進行具體指導。

一是用“找不同”的方法突出外貌特點。如：

（1）身材（高、矮、胖、瘦）……

（2）容貌（面容長相，如五官等）……

（3）衣著（穿著打扮）……

（4）表情（喜、怒、哀、樂）……

在引導學生描寫人物外貌時，筆者通過微課，引導學生逐步習得寫好人物外貌的方法，然后聯系生活實際進行適當訓練，重點寫出人物的與眾不同之處。如寫人物的身高時，筆者及時找出兩位身高懸殊較大的學生，引導學生用學到的方法進行介紹。學生有的用列數據的方法，有的用作比較的方法，有的用舉例子的方法進行描述，很好地突出了人物的身高特點。

二是用“作比較”的方法確定性格特點。每個人的性格都具有多面性，如美人魚愛麗兒公主就具有以下性格特點： 自信、好奇、勇敢、叛逆、喜歡冒險、勇于追求幸福。習作時，學生如果把這么多性格特點都寫下來，文章就太冗長了，也很難區分出重點。此時，筆者引導學生通過比較，抓住人物身上最突出的一兩個特點，并通過舉例子的方法把這些特點寫具體，寫生動。如此，學生的習作便有了比較明顯的進步。

3.后微課學習。

“后微課學習”主要有兩種形式，一是學生學習修改習作的方法，并嘗試修改習作;二是根據自己的需要在課后反復學習。

如教學四下習作6《我學會了__________》后，筆者發現不少學生寫作文時，往往存在所寫內容不具體的問題，敘事干巴巴，內容空洞。如一名學生寫自己學騎自行車的片段如下：

第二天早晨，我和媽媽推著自行車來到體育場。媽媽先給我講了騎車的要領，并示范給我看。我開始很害怕，差點撞到一棵大樹。媽媽鼓勵我繼續努力。終于，在媽媽的耐心指導下，我學會了騎自行車。

很明顯，這段話寫得太籠統，而且沒有抓住重點。在短短的片段中，該學生寫了媽媽“先講了騎車要領”“做了示范”“差點撞到大樹”“鼓勵我繼續努力”等內容，但這些句子沒有寫出騎自行車的具體細節。在筆者的啟發下，這位學生認真回憶了自己學騎自行車的過程：“媽媽是怎么示范的”“我是怎么差一點就撞到大樹的”“媽媽又是怎么鼓勵我的”……邊回憶邊修改，一篇優秀的習作便產生了。這樣的后微課學習使習作修改真正落到了實處。

教師巧用微課有助于提高學生的習作興趣和習作水平，讓習作由“好難”走向“好玩”。

（作者單位：江蘇省溧陽市溧城中心小學）