新年故事會

徐利智 張芳 史書文

在以往的表現類節日活動中，我們會遇到下面問題。

●孩子專注于自己所演出的節目，對同伴的節目關注不多。

例如，孩子會主動說：“老師，我講的故事名字叫《小兔子找太陽》。”老師問：“你知道好朋友萄萄講什么故事嗎？”孩子遲疑地搖搖頭說：“不知道，她沒告訴我。”

●孩子只專注于自己的表演，成人負責活動的各類準備。

很多時候，老師和家長在出場順序、節目單設計、舞臺背景、場地布置、道具采購等方面精心策劃，孩子被排除在這些活動之外，只負責表演。

●表演結束即活動結束，孩子對自己的經歷和付出很少有回顧和評價。

例如，我們很少在活動之后問孩子：“這次大家一起做了哪些事情，你還記得嗎？”同樣的，我們也很少讓孩子說說對自己表現的看法。

這一次的新年故事會，我們希望孩子們能真正成為迎新年故事會的小主人。通過環境營造和機會創造，激發孩子的互動性、參與性和行動力。

我們期待：

孩子們發自內心地喜歡這個活動。比如，期待新年故事會的發生和到來，用自己的方式和符號表達對故事會的期盼。

以連續性課程的方式讓孩子們深度參與活動的各項準備，在行動過程中思考和學習。比如，表演的時候需要哪些道具，出場順序如何確定，如何布置新年故事會？

活動結束后，孩子們對所經歷的事情和行動能有自己的表達和評價。比如，問問孩子們：在故事會中，有沒有讓你難忘的事？你給自己的表現打幾顆星，為什么？除了講故事，你還想怎樣迎新年？

破冰 生動有趣的節目單

教師：小朋友們，你們知道什么是節目單嗎？

萄萄：節目單就是一張紙，上面寫著節目的名字。

教師：你在哪里看到過節目單？

年糕：媽媽帶我去聽音樂會，音樂會有節目單。

教師：大家覺得，我們的新年故事會需要節目單嗎？

（孩子們紛紛點頭，表示需要）

小寶：可是我們都不會寫字，怎么做節目單呀？

在師幼談話中，我們發現孩子對節目單有著自己的認識，他們知道節目單由文字組成。但是他們提出了自己的困難：小朋友不會寫字，怎么做節目單呢？這個問題成為孩子和老師共同思考的問題，也成為支持和推進孩子的關鍵性提問。

關鍵性支持與引導

在《學前兒童語言學習與發展核心經驗》的“前書寫”部分中提到：5歲左右的孩子能夠發現漢字“一字一音”的特點，能夠使用圖畫、符號、文字等多種形式，創意地表達比較復雜的意思。

原來，不會寫字沒關系，我們可以用圖畫等方式告訴別人自己的節目。孩子們知道這個方法后，都躍躍欲試。

在嘗試用畫畫寫寫的方式做節目單時，孩子們展現出了積極思考與解決問題的行為傾向。例如，有孩子問：“《三只小豬》的‘只怎么畫呀？”同伴支招說：“你可以畫一杯果汁呀，你畫果汁，我就知道代表的是《三只小豬》的‘只。”又有孩子問：“《找太陽》的“找”有點難，幫幫我吧！”好朋友快速反應說：“可以畫一個放大鏡代表‘找。”

成果及給家長的啟示

生動有趣的節目單出爐后，成為孩子們信息交流與分享的中心點，也成為故事會話題不斷擴展的源頭，迎新年的故事會開始走進孩子們的心里。

萄萄：哇，這是我們做的節目單！

小寶：沐馬，你的節目是哪一個呀？

沐馬：我是第6個，你的呢？

小寶：我和年糕一起，是第10個。

沐馬：你們演的是《小貓釣魚》吧？

小寶：是呀，沒錯！

看到孩子設計的節目單后，家長們很驚喜。一是他們從來沒有想到，節目單可以由孩子來做;二是他們覺得孩子們制作的節目單比成人制作的有趣多了。

原來，只要我們足夠了解孩子，為他們創造合適的活動和環境，在這些真實的問題和場景中，孩子們思考問題、解決問題的能力就會被激發出來。

分工合作 我們是故事會的小主人

當新年故事會成為班級中人人熱議的話題后，我們開始思考：如何挖掘活動中的教育價值，推進孩子們的深度參與？孩子在參與活動的過程中是否有自己的自主性和選擇性？深度參與活動的背后，孩子的思維力、合作力及解決問題的能力能否得到提升？

教師：新年越來越近了，故事會還需要做哪些準備呢？

陽陽：我們準備了故事，還畫了節目單。

教師：是的。

八哥：我們在哪里表演呀？

多多：我覺得音樂廳很好，爸爸媽媽經常和我們在那里做游戲。

陽陽：如果在音樂廳表演，我們怎么布置呢？

在談話中，孩子們提出要對舞臺進行布置，可見孩子們的心里充滿節日儀式感。為了活動順利開展，孩子們開始進行精心和必要的環境布置。

連續性支持與引導

在《學前兒童社會學習與發展核心經驗》的“人際交往能力”部分中提到：5～6歲兒童已經開始有固定的玩伴，能夠主動發起或加入同伴的活動，并在活動中與同伴協商和討論，共同完成作品。

舞臺需要設計，場地需要規劃，道具需要制作……這么多的事情如何安排呢？老師提出了讓孩子們合作的建議。

小寶：對，我們可以分工完成。

萄萄：我們分組吧！

沐馬：大家可以選擇自己想做的事情。

老師的提議迅速獲得了小朋友們的響應。經過討論，成立了舞臺裝飾組、點心區設計組、觀眾席設計組。大家紛紛約上自己的好朋友，開始選擇自己想做或者擅長的事情。接下來，老師做了以下連續的支持和引導。

①在真實情景中，支持孩子進行小組分工與合作，體會分工與合作的意義。

②讓孩子根據自己選擇的任務，嘗試把自己的想法畫下來，老師將孩子的想法備注在設計稿上。

③組員之間交流自己的設計和想法，選出大家認可的方案。

④活動當天，為孩子創設向父母展示和介紹的機會。

成果及給家長的啟示

活動當天，孩子們牽著爸爸媽媽的手，主人般地一一介紹著。

棠棠：媽媽，你看這柱子上的音符，是我和年糕、萄萄一起粘上去的。

恬恬：爸爸，點心臺的馬卡龍、草莓還有桂花年糕也是我們選出來的。

滴滴：媽媽，今天的音樂廳布置得多漂亮！老師就幫了一點點忙，我們厲害吧！

孩子們自豪的表情，自信的介紹，以及充滿想法和設計感的故事會現場環境……我們的新年故事會從節目單這顆小種子開始，通過孩子、家長和老師的努力，慢慢發芽、生長和開花，并在這一天的高光時刻，展現出了可愛的模樣。我們精心準備了記錄孩子分組設計、討論協商、行動合作過程的視頻，讓家長較為全面地了解活動中孩子們的表現。

家長們很感慨，原來孩子的成長就在他經歷的點點滴滴之中。看來成人也應該放手，讓孩子參與家庭節日活動的策劃和準備。原來成人要尊重孩子的想法和觀點，支持孩子將自己的設想變為現實。

回顧與評價 故事會的小路圖

新年故事會活動進入尾聲。如何讓孩子對自己的參與和表現進行回顧和評價，將自己獲得的經驗遷移到下一次的活動呢？

凡凡：老師，故事會要結束了嗎？（老師點頭表示贊同）

小寶：好想再來一次呀。

教師：為什么想再來一次呀？

小寶：因為故事會里的很多事情，我都很喜歡。

歆姐：我喜歡一起設計節目單。

凡凡：我喜歡大家一起裝飾音樂廳。

八哥：我還要和京京、湯圓他們一起演《拔蘿卜》的故事。

（小朋友們紛紛表示對故事會的喜愛）

在與孩子的交流中，我們感受到了他們對新年故事會活動即將結束的那份不舍。在整個過程中，孩子們是享受的，有成就感的。他們希望能夠再經歷一遍。孩子們能用可視化的方式將自己的經歷記錄下來嗎？回顧記錄能夠幫助孩子留下這段美好的記憶。

探索性支持和引導

《學前兒童社會學習與發展核心經驗》的“自我意識”部分中提到：中班幼兒能根據自我外在表現的某個行為進行自我評價。不過在幼兒園的課程中，孩子的自我評價往往是活動中的難點。我們借鑒思維導圖可視化的方式，嘗試引導孩子回顧與自評，做了新的嘗試。

我們將這樣的經驗回顧思維導圖叫作“故事會的小路圖”。我們在一起做了什么？它們的前后順序還記得嗎？你最喜歡哪個環節？你對自己的表現滿意嗎？從孩子們記錄的小路圖看出來，故事會的活動過程已經印刻在他們的心里。在教師的提問和引導下，幾乎所有的孩子都能用小路圖的方式表示自己的經歷，并給了自己一個較為精準的評價。比如，多多說：“我最喜歡在操場上給弟弟妹妹講故事了，但我有個地方沒有講好，還可以進步，所以我給自己打4顆星。”年糕說：“故事會的每個活動我都喜歡，大愛心是大喜歡，小愛心是小喜歡。我和萄萄的故事表演被選出來為全園小朋友表演，所以我覺得我們很棒，可以打5顆星。”

成果及給家長的啟示

回顧是為了更好地開啟。元旦之后不久便是春節。結合這次新年故事會的經驗，孩子們開始討論新年可以開展哪些活動。他們列出了11件迎新春可以做的事情，分別是：包紅包、寫福字、做燈籠、許心愿、放煙花、大掃除、穿新衣、唱歌曲、貼對聯、亮燈光和團圓飯。看著孩子們一起完成的迎新春思維導圖，可以想象他們寒假那忙碌而愉快的身影。