創新在課堂教學中的幾點應用

梁修柱

課程教學改革需要一些新的教學模式，課堂教學只有創新才能順應課程改革的趨勢，傳統的教學方法也有它的優勢。現在有些年輕教師的新課堂有一個明顯的現象：教學改革創新的教學模式不管是否適應本地實際的需要，一律仿效，生搬硬套。在新課程大背景下如何對待新舊教學模式是我們教育工作者都非常關注的一個問題。課程改革需要新的教學模式。難道是簡單套用就可以嗎？這樣的結果只能是生硬乏味。

我認為，要探索、學習、推行新的教學模式，領會、把握其精神實質，可以大膽拿來新的教學模式，但必須要辯證的應用。取其精華、靈活地運用，有創造地運用。結合自身實際，修改出能夠適應本地實際體現自己教學個性的教學模式。這樣，在新的課堂教學改革創新中，教師就可以應用的得心應手了。

下面我結合自身實際30多年來的教育工作談談課堂教學模式創新要堅持的幾個原則。

? 一、課堂教學人本化原則。以人為本是課堂教學的改革創新的核心思想，也就是新的教學模式要講求教與學的自主、平等、民主，即人本化。學生是學習的主人這是新課程標準提出的新的要求，教學應注重培養學生的主人翁意識和習慣。教學是互學、互動，二者是合作、平等的關系。把教師為主轉向以學生為主的人本教學觀，對教師來說需要一場徹底的革命。無論課堂教學怎樣改革，都要遵循“以人為本”這個理念。

古代的教學思想不乏有對教學方法創新的追求，古人即言“授之以魚，不如授之以漁”，當代教育家葉圣陶先生的“教是為了不教”則更進一步闡述了這個教學思想。新形勢下我們講求新的教學模式等其目的是以人的發展為目的的，必須把關注的目光轉移到引導學生主動發展上來。使每一個教學模式都能有效地作用于學生，使其煥發出學習的主動性，并學會學習。這就是教學模式的人本化。在教學中遵循以學生為中心的原則，要特別重視培養學生積極的學習態度，強調學生的參與和體驗，使學生在盡量真實的環境中進行交流;課堂教學人本化講求民主、平等，師生要相互尊重彼此的獨特個性，自由交換意見。教師要特別注重師生互動，把提問的方法精心設計和改進，如采用互問式、反問式、疑問式、自問式等不同提問方式，學生主動說話的機會就會增加很多。

在課程評價上，教師要重視學生學習過程和態度，重視評價中的激勵作用，特別要注重學生在學習過程中的一點一滴的進步，使評價更有利于促進學生的學習。這樣，學生以評價者的姿態來學習，學生的主動性會得到很大提升，他們會盡力使自己進入角色，他們還會在參與過程中，努力使自己變得內行，按知識規律思考、說話，憑其個性而創造性地表現自我。

二、課堂教學辯證化原則。我們教學改革現在所在于新舊交替的漩渦中，舊有的教學模式仍然有一席之地，新的教學模式又以強有力的生命力頑強沖擊舊有模式，但許多傳統的教學思想和教學模式現在看來仍然具有強大的生命力，因為它們就是當年創新的產物，仍然適應課改的大潮。舊的教學模式只要我們規避陳舊的落后的教法，修改出符合新形勢下符合課改的教法，便是一個新的教學模式。

有些傳統的教學方法，如領讀法、精講法、嘗試法、比較法等等，真的很多，我們現在運用的不也是得心應手嗎？我們面對已經運用得很純熟的教法怎能說丟棄就丟棄呢？如果精心鉆研，去舊推新，不一樣生機勃勃嗎？另外我們還可以綜合運用多種教法——各取其長，各取其新。

我們再看看新模式：

現在的新課堂講課，采用了一種新模式：創設教學環境——教師激趣導入——師生質疑問難——小組合作探究——學生總結升華……其中最為典型的是“小組合作探究”，一時間，課堂上，它被一些教師奉為法寶，堂堂課都是要學生小組合作質疑問難，而且表現形式都是讓學生小組圍成圓圈，討論幾分鐘，在指名發言。堂堂課都是所謂小組合作，所謂探究，互動……老師們為了向這些模式靠近，不顧質量而追求形式，造成滿堂動，滿堂說，滿堂放。即使這種做法還有一些可取之處，你用我用，大家都用，豈不讓人乏味，新的模式也很快產生舊的陰影了。

新的教學模式，如先學后導、探究式教學、討論式教學等等都有其科學性，但是一些模式，我們很難認定其優劣，只能說各盡其妙。無論是舊方法，還是新模式，只要適合新課程的實施，即以人為本，就是好的，就是具有創新性的，符合了課程改革理念的。

總之，課堂是教師教學的主場，課堂是教師的戰場。現在課堂在走進新的課程標準后，課堂教學模式會越來越多樣化，內容也是豐五彩繽紛的，但不論怎樣做，課堂的核心必須落腳到人才的培養上，課堂也必須以人為本，離開了人才品德的培養，教學模式將失去生命力，只要我們勇于探索，善于提升自己，一定會不斷提高課堂教學效率，創造出更多的新穎的符合當代課改精神的教學模式。

（作者單位：山東省滕州市南沙河鎮倉溝小學）