緊扣課后習題 夯實語文要素

魏巍

【摘 要】統編版語文教材采用雙線組織單元結構，“語文要素”作為其中一條主線被分解到各個單元的課文導引和課后習題中。教師緊扣課后習題開展教學，不但能找準目標，明確教學內容，還能有效落實語文要素，全面提升學生的語文素養。

【關鍵詞】統編版語文教材 課后習題 語文要素

統編版語文教材是以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構的。其中，“語文要素”又被分成若干個知識點或能力訓練點，由淺入深，由易及難，分布體現在各個單元的課文導引和課后習題之中，清晰地體現了課程內容目標及各個學段、年級、單元的教學要點。因為二年級上冊沒有“課文導引”，所以語文要素被安排在課后習題中。從本冊教材的課后習題看，這些內容梯度合理，知識能力要求清晰，是教師教學的重要抓手。

那么，教師該如何在教學中緊扣課后習題，落實語文要素，提高學生的語文素養呢？下面，筆者以統編版語文二年級下冊第七單元《青蛙賣泥塘》的教學為例，談一談自己的思考。

《青蛙賣泥塘》的課后習題，除了識字寫字外，還有以下幾項：

（1）朗讀課文。分角色演一演這個故事。

（2）說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事？最后為什么又不賣泥塘了？

（3）選做：青蛙最后吆喝了些什么？如果向同學推薦一樣東西，如一本書、一種文具，你會說些什么？

“朗讀課文。分角色演一演這個故事”要求學生能揣摩不同角色的情感，在具體情境中表演故事，屬于“朗讀課文”的訓練范疇，是低年級學生必需的能力訓練;而“說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事？最后為什么又不賣泥塘了？”要求學生從文中提取信息，整體把握課文內容，并嘗試根據故事的發展順序講述故事;最后的“選做”體現了教科書的彈性，引導學生進行語言的遷移和運用，通過選做題的訓練，使學生深入理解“吆喝”的意思，舉一反三，在實踐中不斷提升語用能力。由此可見，本課課后練習主要涉及“必需的語文能力”這類要素。在教學中，教師要充分發掘習題的教學價值，引導學生通過語言文字的學習運用，落實語文要素，不斷提升語文能力。

一、加強朗讀訓練，提升朗讀能力

低年級學生的朗讀能力是一項重要的語文能力。二年級朗讀教學的目標是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在教學本課時，教師可以通過“移情體驗”“角色扮演”等方式，引導學生與文本展開多元對話，走進童話故事，豐富情感體驗，通過多種形式的朗讀，培養語感，不斷提升朗讀能力。

1.創設情境，激發興趣

《青蛙賣泥塘》一課故事生動，人物形象鮮明。主角青蛙個性單純，樸實可愛，它站在牌子邊大聲吆喝“賣泥塘嘍，賣泥塘！”的情景，充滿著濃濃的生活氣息。讀著這些句子，我們仿佛能看到青蛙張大嘴巴，大聲叫賣的樣子，另外，文中老牛、野鴨、小鳥等動物也生動可愛，活潑有趣。這些形象都是生活中經常見到的，容易激發學生模仿的興趣。因此，在教學中，教師要適時創設情境，引導學生在情境中開展朗讀，教師可以為學生戴上頭飾，引導他們聯系生活經驗，學習用各種動物的語氣來讀一讀、說一說。

2.品讀詞句，提升技巧

統編版語文教材十分重視學生朗讀能力的發展，課后習題圍繞朗讀能力提升進行了系統編排。低年級朗讀訓練重在通過“讀準字音”“讀好停頓”“讀長句子”“讀對話”等具體要求指導學生“正確、流利地朗讀”;通過“讀好不同標點句子的語氣”“讀好對話的語氣”“注意不同選文的朗讀特點”等，指導學生學會“初步有感情地朗讀”。在本課教學中，教師應該有意識地引導學生抓住“嘍”“嘛”等語氣詞，通過還原場景，讀出不同角色的語氣，更要重點體會青蛙為什么要吆喝，又是如何吆喝的，并讀好吆喝的語氣。

3.角色體驗，讀中悟情

在學生充分感受故事形象的基礎上，教師可進一步引導學生在角色體驗中讀出情感，進而為接下去的表演做好鋪墊。為了幫助學生增強角色體驗，教師可以化身為故事中的角色，和學生進行情景對話;還可以設置場景，提供道具，激發學生的表演欲望。對于低年級的學生來說，多種形式的朗讀才能充分調動他們的積極性，促使他們將自己對語言的理解、情感的領悟外化為語言的表達和情感的展現。

二、把握故事內容，提升復述能力

統編版語文教材注重對學生復述能力的培養，從二年級開始，教材就通過圖片、關鍵句子、關鍵詞、示意圖或者表格等形式，為學生提供了講故事的抓手和方法，也為中年級開始的復述故事做好了鋪墊。在教學本課時，教師要遵循低年級學生復述能力發展的目標，以課文“插圖”和“空白點”為支架，引導學生在把握課文內容的基礎上，放飛想象的翅膀，實現想象力和表達力的雙重提升。

1.借助插圖，把故事講清楚

童話故事往往具有反復呈現的特點，根據本文結構，教師可以引導學生先從“青蛙向哪些小動物賣泥塘呢？”入手自讀交流;再在交流的過程中，逐步利用圖片形成課文“示意圖”;最后，要求學生巧借示意圖說清楚青蛙向哪些小動物賣泥塘，結果怎么樣。通過以上三個步驟，學生不但把握了故事的主要內容，而且還初步說清楚了故事，為下文的復述和表演奠定了基礎。低年級學生在閱讀文本的時候容易產生視野狹窄，他們往往只關注細節，關注內容，忽略整體。因此，教師要利用直觀形象的示意圖、思維導圖等，有意識地進行這方面的訓練，幫助學生整體把握，培養結構意識。

2.巧用詞語，把故事講具體

在學生初步把握故事內容的基礎上，教師繼續引導學生抓住課文語言，找出重點詞句，比如，第一部分，教師可以出示“吆喝”“水坑坑”“挺舒服”等關鍵詞語，引導學生把故事內容說具體。在把故事說具體的過程中，教師要充分發揮學生學習的主體性，重視引導學生積極主動參與語文學習活動，給學生更多的空間，引導學生自主學習，在學生小組合作的過程中，使學生在有步驟、有目的地教、扶、放的過程中，逐漸從講清故事，到會用好詞語、好句子把故事講具體。詳細復述是二、三年級學生需要重點提升的能力，教師要充分利用這一階段教材的選文特點，利用故事情節性強、形象鮮明、容易講述等特點，切實提升學生講故事的能力。

3.展開想象，把故事講生動

在教學中，教師要依據文體特點，深入發掘故事中的空白點、延伸點，引導學生展開合理的想象，還原場景，豐滿人物形象。比如，課文第10自然段描寫青蛙和其他動物的對話：“小鳥飛來說，這里缺點兒樹;蝴蝶飛來說，這里缺點兒花;小兔跑來說，這里還缺條路;小猴跑來說，這兒應該蓋所房子;小狐貍說……”這部分語言簡潔，節奏明快，為讀者留下了較大的想象空間。因此，在教學時，教師應該引導學生展開想象，“當時小動物是怎么說的？”“青蛙心里又會怎么想呢？”帶領學生走進故事，啟迪思維，在想象中進行口語表達訓練，感受故事神奇而美好的意境。

當然，童話故事中的想象并不是隨心所欲、不著邊際的，教師要引導學生根據文本特點，依據語言表達的規律，展開合理的想象，并且要把想象同學生的語言表達能力結合起來。

三、鏈接課外生活，促進表達能力

統編版語文教材課后習題巧妙增加了“選做題”，其題型具有“異”“活”“趣”的特點。本課選做題“青蛙最后吆喝了些什么？如果向同學推薦一樣東西，如一本書，一種文具，你會說什么？”引導學生運用課文語言聯系生活場景進行表達訓練。教師可以布置學生在課外開展類似的活動，為學生搭建語言實踐的平臺，充分利用低年級學生喜歡模仿，喜歡表現自己的特點，讓每一個學生都能夠有機會進行表達。

培養學生說話的能力，是訓練學生思維的重要途徑，是學生形成良好語言表達能力的重要方法，可以為學生語文素養的形成奠定良好的基礎。

當然，作為一篇童話故事，這篇課文的教學價值不僅在語言文字的學習上，還有對學生情感、態度、價值觀的引導，因此，在開展朗讀、復述、表演等學習活動之后，教師還要引導學生感受故事中蘊含著的美好情感。教師可依據課后問題“青蛙最后為什么不賣泥塘了？”引發學生思考，理解青蛙在賣泥塘的過程中把泥塘打扮得越來越漂亮，感悟美好的環境是靠我們勤勞的雙手創造出來的。新課標第一學段的閱讀目標就提出：讓學生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

綜上所述，統編版語文教材課后習題承載著每個單元的語文要素，在閱讀教學中教師要研讀習題，用好習題，領會教材編寫意圖;教師還要立足課后習題，遵循學生的認知特點和思維發展特點，設計有趣的教學活動，落實語文要素，提升學生素養。