以“小學生基礎認知能力訓練課程”點燃學生的思維火花

隆瓊霞

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習方式也在逐漸變化，學生不僅需要學習知識，還需要得到思維的發展與提升。本文重在梳理總結如何以“聰明課”推動學生思維的發展，反思課程實施中的成效和不足，致力于提升教師的教學理念與策略水平，發展學生的認知能力。

【關鍵詞】基礎認知能力 “聰明課” 思維訓練 思維

一、追本溯源：思維訓練課程實施歷程

深圳市行知實驗小學開辦之初，學校歷任校長在進行課程頂層設計之時尤為關注學生的思維培養，但是苦于沒有很好的載體落地。一個偶然的機會，行知實驗小學遇見了“讓大腦更聰明——小學生基礎認知能力訓練課程”（以下簡稱“認知能力訓練課程”），經過多方考察和論證，就認定“認知能力訓練課程”是我校培養低年級學生思維能力最有力的途徑之一。新課程的實施充滿機遇與挑戰，行知實驗小學自引入“認知能力訓練課程”以來，在實踐過程中，經歷了預熱期、打磨期、沉淀期三個階段。

（一）預熱期

學校引入“認知能力訓練課程”開展實踐操作之初，需要慢慢摸索。在實施中，我們發現學生們特別喜歡，學習效果也很好，家長們的熱情很高，這就增強了我們開展課程的信心。

行知人的行事準則是“公平教育每日三問”，為了確?！罢J知能力訓練課程”扎實落地，整個課程由數學科組承擔教學任務，將“認知能力訓練課程”作為校本課程，注重學生的思維訓練。教師均嚴格遵循課表授課，一、二年級每周安排一節課，每學期至少有18節課。為分別展示“認知能力訓練課程”與數學課的優勢，數學教師在開學初就對數學課和“認知能力訓練課程”的內容進行解構、整合，將知識點、意義相同但形式不同的內容進行有機整合，實現了數學課和“認知能力訓練課程”共同促進學生思維的交融與互補。

（二）打磨期

“認知能力訓練課程”是一門前瞻性較強的課程，開展“認知能力訓練課程”的核心就是教師，實施過程中需要教師不斷探索。數學科組成員干勁足、熱情高，但是一個對自己有要求、對職業有期待的教師往往容易出現職業困惑，更何況一個教齡不長、經驗不足的團隊，這樣的團隊遇到的挑戰就會更多。當他們遇到挑戰的時候就是他們最需要幫助的時候，此時，課程專家的指導、引領和定期開展課程研究的研討活動顯得尤為重要。為更好地促進課程實施，我們組織教師進行培訓學習，一方面派骨干教師外出送課，另一方面請專家來學校進行專題講座，切實提高教師的理論水平和專業素養。

學校聚焦課堂，每學期每位教師都要上一節特色公開課，堅持“研·訓·教”一體化思路，通過常態的校本研訓、名師引領、教學實踐、課題研究等方法提升教師的教學水平，保證“認知能力訓練課程”的教學品質呈螺旋式上升趨勢。隨著研究的深入和學生人數的增加，我們更加堅定了“認知能力訓練課程”能發展學生思維的信心。興趣是最好的老師。我們把思維訓練與學校期末的“一試身手游戲活動”相結合，探索出了激發與檢測學生思維的評價方式，獲得了很好的效果。

（三）沉淀期

在課程的引領下，數學科組的教師撰寫原創教案，重組并優化“認知能力訓練課程”，以一年級上、一年級下、二年級上、二年級下四大層級設計原創教案和特色作業，整理出一批優秀教案、優質錄像課，并發表相關論文。不積跬步，無以至千里。在專家的指導和建議下，數學科組的教師不僅提高了寫作的能力，還樹立起成果固化的意識，將探索的經驗和課例創編成一本思維訓練讀物《思維碰碰車》，為接下來的課程實施奠定基石。

二、聚焦課堂：思維訓練課程的實操模式

在課程研究的過程中，教師探究出以“認知能力訓練課程”發展學生思維能力的課堂模式（見圖1），將著力點放在低年級學生思維能力的培養和鍛煉上。

（一）以低年級學生愛玩的特點為思維訓練起點

知識本身的嚴謹和抽象的特征很容易讓學生產生距離感，因此“認知能力訓練課程”的教師在上課過程中會為學生營造愉悅的上課氛圍，用課中小律動、課堂情境等手段吸引學生的注意。基于一、二年級學生的年齡特征，教師創設學生們熟悉的數學生活情景，如去外婆家、搭乘地鐵、撿樹葉等;或童話世界情境，如夢游海盜國、太空大冒險等。在學生感興趣的情境中，教師很容易喚醒學生的主體意識，使學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，啟發學生主動思考，完成個性化的再創造，使學生的思維始終處于流動的狀態，提高課堂學習的效率。

（二）以“問題串牽引”作為思維訓練支點

真正激發學生思維的關鍵是在核心問題處設疑。在“認知能力訓練課程”教學過程中，設計一個統領課堂的核心問題，教師的任務是精心設計“問題串”，學生們在“問題串”的引領下主動探究背后原理，讓自己成為解決問題的主人，讓課堂成為一個不斷解決問題的場所。

在解決問題的過程中，教師讓學生成為課堂的主人公，尊重、順應學生思維發展的規律，及時調整學生思維方向，讓問題的解決水到渠成（見圖2），具體闡述如下。

1.順其自然

尊重學生的思維起點。教師可以構建一個讓學生有安全感的課堂，拋出問題，發出清晰指令，不限定解決問題的方式和方法，鼓勵學生提出解決問題的方法，讓學生樂于思考和表達，“暴露”思維的起點和發展方向，嘗試用完整的語言表達方法的可行性。

2.因勢順導

探究可能的思維路徑。勇于表達的學生在講述方法的過程中，能梳理自己的思路，而其他學生在傾聽的過程中得到啟發，課堂上就此誕生思維碰撞的火花，生生互動使得課堂充滿生機，教師需因勢利導，鼓勵學生更深入地探究問題，讓思維漫溯至更深處。

3.順時而動

適時調整思維方向。學生的思維路徑探究有時不見得完全準確，當問題解決遇到阻礙時，如在重難點處、錯誤時、跑題時、混淆時、理解模糊時、爭議時，勇于表達的學生有時可能會產生挫敗感，此時就需要教師把握時機，及時鼓勵，同時給予恰到好處的提示，引導學生自主糾正思維路徑，讓問題的解決得以順利展開。

4.順理成章

水到渠成地得到思維結晶。思路只要正確，再輔以教師的引導，學生就能“發現”解決問題的方法，從而提高邏輯思維、語言表達和空間想象等能力。

（三）以“小先生”制作為思維訓練平臺

人人是先生，人人得成長。在“認知能力訓練課程”上，教師積極踐行陶行知先生著名的“即知即傳人”的“小先生”制。由學生擔當“小先生”是一個訓練學生獨立思考能力、培養學生素養的好辦法?！罢J知能力訓練課程”課前三分鐘由“小先生”主持，解決問題的過程中“小先生”隨時出現?！罢J知能力訓練課程”的問題形式多樣，趣味十足，問題的正確答案不是唯一，只要能夠自圓其說即可，學生參與的深度與廣度均得到了拓展延伸。教師不僅給學生提供擔任“小先生”的機會，更重要的是提供語言表達的框架，“破冰—匯報—互動—回應—答謝—結束”的清晰流程讓學生更愿意走上講臺，表達自己的真實想法。

（四）以積極的評價方式作為思維訓練的動力

低年級學生天真爛漫、活潑率真、反應靈敏，在評價時不要局限于一個結果，注重過程性評價和情感態度的評價，如“小小的腦袋，大大的智慧”“聽小先生發言，你覺得他講清楚了嗎？你需要補充什么”“你展示的錯誤資源是大家研究的起點，我們用掌聲對她表示感謝”，從不同側面促進學生獲得學習的成果體驗和思維能力的發展。

（五）以特色作業作為思維訓練的延伸

作業是課堂的延伸，也是影響學生學習效果的重要因素，教師在對“認知能力訓練課程”進行教學設計時也要充分考慮低年級學生活潑好動的特點，設計符合學情的解決問題類作業、推理能力類作業、觀察類作業、想象類作業、注意力訓練類作業等，如想象圓形可能變成生活中的哪些物體;根據一套七巧板你能創造出哪些物體;你能設計學校的“小毛驢”銀行嗎……教師給予學生充分發揮想象力的空間，用發現的眼光尋找學生在特色作業單中呈現的想象力、邏輯思維能力和空間想象能力，鼓勵學生發現隱藏在生活中的數學魅力。

三、總結展望：思維訓練課程的效果

利用“認知能力訓練課程”發展數學思維的方式，深受學生們的喜愛，學習效果顯著提高了，家長們的熱情也很高。每年的家長開放日，以“認知能力訓練課程”展示出的思維訓練過程更是受到了家長們的喜愛和贊譽，產生了廣泛而深遠的影響。

伴隨著“認知能力訓練課程”發展學生思維實踐研究的深入，我們越發地感覺到這不但是一個能夠培養學生終身思維的項目，而且是一個能提升教學技能的項目。借助“以‘認知能力訓練課程發展學生思維”的教學實踐研究，每一位教師積極參與，不但形成了自己的教學風格，在教學后還能積極地對自己的課堂進行反思，形成文字，使得科組的教師們不僅提升了科研能力和資源整合的能力，還培養了課程開發意識和課程意識。

不過，當前通過課程發展學生思維還未形成一套十分成熟的經驗與模式，有待于教師不斷反思、改善、提高。此外，學生思維發展是一個循序漸進的過程，思維訓練成果的展現周期較長，“認知能力訓練課程”的實施與落地有很大的發展空間。我們將繼續進行資源整合，將優秀的課例傳承下去，同時開發、創編新的課例，讓思維訓練的課程資源更加充盈，針對學生不同的思維有具體的內容和正確的策略進行訓練和強化，做到讓學生觀察有序、注意力集中、記憶有策略、解決問題有方法、思考問題多角度，潛能得到不斷發揮。相信學生們在未來的學習中，一定會把“聰明課”中學習到的方法與策略遷移到其他學科中去。

【參考文獻】

[1]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

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