SPEM理念下小學籃球多元育人效應(yīng)的實證研究

王維軍

摘要：2001年我國實施了新一輪的體育教育改革，強調(diào)體育課程教育需要秉承多元育人效應(yīng)，并提出更加精確的要求，認為體育教學需要以堅持健康第一為指導思想，追求體育教育獲取運動技能、健康知識、心理健康以及社會適應(yīng)等方面的效應(yīng)。但在近20年時間里，學生們的身體素質(zhì)始終處于下滑狀態(tài)，為改善這種情況，我國強調(diào)繼續(xù)推陳出新，改革小學體育教育，借助SPEM理念，為小學體育教學融入籃球教學課程，從而獲取多元育人效應(yīng)。本文借助教學實驗，選取64位小學三年級學生作為研究對象，采用隨機數(shù)字表法劃分為實驗班和對照班，兩個班級學生均為32人。實驗班采用SPEM理念開展籃球課程教學，對照班采用常規(guī)籃球課程教學，對比兩組學生的教學成果，實證SPEM理念下小學籃球多元育人效益。

關(guān)鍵詞：SPEM理念;小學籃球;多元育人效應(yīng);實證

中圖分類號：G841文獻標識碼：A文章編號：1002-7475（2021）12-083-02

1問題的提出

2016年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（以下簡稱《27號文件》）要求各省市以及地方學校要深入推進體育教學改革。基于體育課程多元育人效應(yīng)于學生身心健康全面發(fā)展的重要性以及體育教育于學校體育的主體性，構(gòu)建具有多元育人效應(yīng)的體育課程已刻不容緩。

SPEM課程理念是美國馬里蘭大學的恩尼斯和陳昂領(lǐng)銜提出的基于建構(gòu)主義理論，以學校為中心的身體活動干預(yù)課程——SPEM（Science，PE&Me，即科學、體育教育和自我）課程。把SPEM理念融入小學籃球教學中，促進學生認知能力、自我健康能力等的管理，對我國的籃球教學有重要的啟示。

2研究方法

2.1文獻法

本研究從知網(wǎng)、萬方、百度學術(shù)等平臺查詢優(yōu)秀期刊及論文資料，檢索與SPEM理念及課程相關(guān)的信息，在總結(jié)學者們的研究觀點后，為本次實證分析奠定理論基礎(chǔ)。

2.2問卷法

問卷調(diào)查是教學實驗的輔助方法，為了解SPEM籃球課程與傳統(tǒng)籃球課程的教學差異，在實驗開始前后分別對學生展開問卷測評。本次研究使用了三份問卷量表，問卷的名稱如下：（1《體育健康知識測試量表》，該量表中主要了解學生在體育健康知識方面的掌握情況，分別從運動原則、運動概念、體力活動和生理反應(yīng)的測量方法、運動的生理益處以及運動強度診斷五個方面展開測評。（2）《期望價值量表》，該量表主要測評學生對體育課程的期望情況，明確學生是否深度認同體育課的價值，分辨學生是否對體育課的趣味性有明確認知，從體育課的實用性價值認知方面判斷學生的期望價值情況。（3《情境興趣量表》，該量表主要測評學生在參與籃球課程中的學習動機，從新奇性、樂趣性、挑戰(zhàn)性、注意需求以及探索需求等角度獲取學生的學習動機測評結(jié)果。

2.3實驗法

實驗法是本次研究中采用的核心研究方法，根據(jù)美國開展的SPEM課程，其主要授課對象為江蘇省常熟市張橋中心小學三年級到五年級的學生，該階段學生具備完善的認知結(jié)構(gòu)，具備認知發(fā)展空間。本次研究以江蘇省常熟市張橋中心小學三年級學生作為研究對象，因該教學階段每個班級學生人數(shù)較少，且兩個班級的學生基本信息相對一致，符合研究需求。在教學實驗前后分別測量學生的體育健康知識、體育情境興趣、體育期望價值，并展開籃球運動技巧測驗。此次實驗開始于2020年3 月，時間為一個學期。

3實驗對象

本次研究建立在本土化的SPEM理念基礎(chǔ)上，對小學生開展SPEM籃球課程，對比該種籃球授課方式和傳統(tǒng)籃球授課方式獲取的多元育人效應(yīng)。教學實驗開展期間，將江蘇省常熟市張橋中心小學三年級（1）班和（2）班共64個學生作為教學對象，（1）班和（2）班學生數(shù)均為32人，男女比例均為21：11，（1）班為實驗班，學生年齡范圍是9—11歲，平均年齡為10.09±0.56歲;（2）班為對照班，學生的年齡范圍是9—11歲，平均年齡為10.11±0.52歲。在教學實驗過程中，主要觀察兩個班級學生的體育健康知識、籃球運動技能、體育情境興趣以及體育期望價值等方面呈現(xiàn)出的教學效果。

4實驗安排

本次教學實驗遵從《體育與健康》三年級教材《科學的預(yù)設(shè)，藝術(shù)的生成》的教學內(nèi)容，為兩個參與教學實驗的班級開展籃球授課。因為三年級的學生身心發(fā)展水平并不高，很多需要力量掌控的技術(shù)動作都無法完成[1]，所以，教師需要根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整籃球教學難易程度，有側(cè)重點地開展教學工作。確定好具體教學內(nèi)容后，制訂教學實驗計劃，并確定測試標準，選擇恰當?shù)臏y試方法[2]。關(guān)于籃球運動技巧的測驗，主要測試20秒左右手原地運球計數(shù)、半場行進間運球往返計時、原地雙手胸前傳接球距離。

5研究結(jié)果

5.1兩班實驗前后體育健康知識對比

兩班學生在教學實驗開始前，體育健康知識認知情況無顯著差異，P>0.05;教學實驗后，實驗班學生體育健康知識認知各項指標顯著優(yōu)于對照班，P<0.05，見表1。

5.2兩班實驗前后體育情境興趣對比

兩班學生在教學實驗前，體育情境興趣無顯著差異，P>0.05;教學實驗后，實驗班學生體育情境興趣指標顯著優(yōu)于對照班，P<0.05，見表2。

5.3兩班實驗前后體育期望價值對比

兩班學生在實驗開始前體育期望價值無顯著差異，P>0.05;實驗后，實驗班學生體育期望價值各項指標顯著優(yōu)于對照班，P<0.05，見表3。

5.4兩班實驗前后籃球運動技巧對比

兩班學生實驗開始之前籃球運動技巧水平無顯著差異，P>0.05;實驗后，實驗班學生籃球運動技巧水平顯著優(yōu)于對照班，P<0.05，見表4。

6討論

6.1SPEM理念下小學籃球課程對學生體育健康知識的影響

SPEM課程凸顯了知識學習的理念。本土化SPEM籃球課程充分遵從了原版課程的核心特色理念，采用將籃球運動技能的練習和相應(yīng)的體育健康知識相結(jié)合的方式，不僅讓學生掌握了與健康相關(guān)的科學知識，還練習了籃球動作技能[3]。每節(jié)籃球課，都會對身體發(fā)展和認知活動進行整合，對學生身體健康、肌肉力量、各項身體素質(zhì)、營養(yǎng)有較好的認識。

6.2SPEM理念下小學籃球課程對學生體育情境興趣的影響

SPEM籃球課程注重在課堂上教授體育健康知識，其設(shè)計以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，引入5E自主探究教學模式，引導學生在運動前進行預(yù)測，這對于一貫接受傳統(tǒng)體育課上課方式的學生來說，本身就很具有挑戰(zhàn)性和探索性，其課前預(yù)習、課上測量記錄并完成作業(yè)的上課形式也十分新穎。學生通過預(yù)測、觀察、分析、交流等方式，了解體育課程的一些數(shù)據(jù)，如練習密度、心率曲線等，能吸引學生參與自主鍛煉，掌握自身健康的一些數(shù)據(jù)。

6.3 SPEM理念下小學籃球課程對學生體育期望價值的影響

SPEM理念下形成的多元化的評價和新穎的教學，能讓學生既喜歡籃球運動又喜歡籃球課，同時還能照顧到那些運動能力較差的同學，因為在這種評價方式下那些同學依然能取得較好的體育成績，這在很大程度上增加了學生學好體育的信心。SPEM課程對建立多元評價有很大的幫助，在練習中重視評價主體，通過學生科學日志的形式記錄籃球課上的表現(xiàn)，對學生的情感態(tài)度、知識應(yīng)用、技能掌握等進行了綜合評價，可以促進學生的個性發(fā)展。

6.4SPEM理念下小學籃球課程對學生籃球運動技巧的影響

研究中，將本土化SPEM籃球課程設(shè)計成了知識加技能兩部分，通過這兩部分課程的教授，有效地保障了學生在課堂中原地運球技術(shù)動作和行進間運球技術(shù)動作的練習時間和次數(shù)。通過籃球知識的傳授，使學生們提高認識，在進行技能教學時，再進行細細講解，學生的理解能力提高了，對籃球技能的掌握事半功倍。

7結(jié)論與建議

7.1結(jié)論

7.1.1SPEM籃球課程能激發(fā)學生的學習興趣，在課程中互動式的交流與實踐，將籃球知識貫穿于體育課堂中，改革傳統(tǒng)的體育教學方式，加強體育技術(shù)、體育技能的練習，探索本土化理念下的籃球課程新模式。

7.1.2 SPEM理念下小學籃球課程更注重對教學方法的研究，通過對運動參與、運動探索、運動解釋、運動評價等的深加工，進行自主探究與學練，有效提高了學生的積極性，促進了學生對健康知識的掌握。

7.1.3SPEM理念下小學籃球課程注重運動評價的研究，科學評價學生在籃球運動中的表現(xiàn)，從學習日志的填寫、單元知識的測試、期末知識測試、學習進步幅度等方面進行詳細的記錄與評價。

7.2建議

7.2.1SPEM理念下小學籃球課程要注意學生心理品質(zhì)的研究，不要拿來主義，要借鑒先進的教學理論，打破原有的教學結(jié)青，合理安排教學內(nèi)容，科學地進行籃球課程的學練。

7.2.2SPEM理念下小學籃球課程要注重現(xiàn)有模式與傳統(tǒng)模式的融合，對于傳統(tǒng)的籃球教學模式，取其精華，棄其糟粕，在知識的理念和理論的提升方面，對籃球的基本技術(shù)和基本技能進行有效融合，不斷提高學生的體育素養(yǎng)。

參考文獻：

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