小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的探索

王本璞

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的科目，且小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多德育因子，對(duì)于學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)有積極作用。對(duì)此，教師要挖掘語(yǔ)文教材中的德育因子，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展心理健康教育，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，鍛煉他們的意志力，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。當(dāng)前，部分教師在心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)融合方面還存在很多問(wèn)題，如教師未找到兩者融合的契合點(diǎn)、融合方式不恰當(dāng)?shù)取；诖耍攸c(diǎn)探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；心理健康教育；融合路徑

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”語(yǔ)文課中既有思想品德教育的因素、語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)的因素，也有心理健康教育的因素。從這一點(diǎn)來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育尤為重要，能夠促進(jìn)學(xué)生情感的升華，助力其良好道德品格的培養(yǎng)。

一、采用啟發(fā)式提問(wèn)法，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀

問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性，其能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界，更好地與文本對(duì)話(huà)，進(jìn)而解析作者的思想感情。對(duì)此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康教育內(nèi)容，幫助其培養(yǎng)正確的道德觀，助力其身心健康全面發(fā)展。以《狼牙山五壯士》這一內(nèi)容為例，我詢(xún)問(wèn)孩子們：“文章主要講了什么事？故事的主人公是誰(shuí)？他們身上有什么品格？”與此同時(shí)，我還引入課后訓(xùn)練，讓學(xué)生閱讀文章，梳理文章的寫(xiě)作順序，如接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路……通過(guò)這種方式學(xué)生能夠更加深入地解析文章內(nèi)容，感受五壯士身上的大無(wú)畏精神。學(xué)生通過(guò)感同身受能夠加深對(duì)課文中人物高尚愛(ài)國(guó)品質(zhì)的理解，在耳濡目染中提高自身的道德品質(zhì)。

二、挖掘教材中的榜樣，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格

榜樣的力量是強(qiáng)大的，其能循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣，同時(shí)也能助力學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些典型人物，他們身上有良好的道德品質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以挖掘教材中的榜樣為小學(xué)生指路，使心理健康教育自然地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，使小學(xué)生能夠明辨是非，學(xué)習(xí)榜樣身上的精神。以《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這一內(nèi)容為例，本節(jié)內(nèi)容主要通過(guò)對(duì)魯迅先生的贊揚(yáng)，使其感受到革命人生觀的教育，在此基礎(chǔ)上建立正確的價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生以小組形式討論：“有的人”指的是哪些人？作者歌頌了哪些人？他們身上有什么品格？通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠了解該首詩(shī)詞歌頌的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，披露的是反動(dòng)派。通過(guò)解析詩(shī)詞的情感，學(xué)生能夠?qū)o(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士身上的品格有新的認(rèn)識(shí)，并以他們?yōu)榘駱樱鎸?duì)困難不妥協(xié)，勇往直前，突破現(xiàn)實(shí)困境，在實(shí)踐中完善自身的人格。

三、發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與他人接觸的環(huán)境，這種情況下也能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。目前來(lái)看，多數(shù)小學(xué)生心智不成熟，容易受不良風(fēng)氣的影響產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀，這種情況下對(duì)其身心健康發(fā)展也有不利影響。對(duì)此，教師要依托社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之力開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中磨煉自己的耐心，提升自身多方面的能力。例如，我利用周末時(shí)間組織學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生以小組形式植樹(shù)，同時(shí)還明確了各個(gè)成員的分工，一個(gè)成員扶小樹(shù)苗，一個(gè)成員澆水，還有一個(gè)成員觀察樹(shù)苗是否扶正，其他同學(xué)填土。學(xué)生通過(guò)植樹(shù)活動(dòng)對(duì)勞動(dòng)有了新的看法，更加珍惜自己及他人的勞動(dòng)成果。此外，學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)心理素質(zhì)也大大提升，尤其是在一些難題的處理上更有耐心，同時(shí)也有了攻克困難的信心。

四、借助語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其綜合性比較強(qiáng)，銜接了遣詞造句、閱讀理解各個(gè)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入一些主題寫(xiě)作，通過(guò)這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的交流環(huán)境，更加自如地表達(dá)自己的情感，進(jìn)而促進(jìn)其健康心理的養(yǎng)成。例如，我讓學(xué)生以“老師，我想對(duì)您說(shuō)”“媽媽?zhuān)?tīng)我說(shuō)”等為題目進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生要表達(dá)自己的真情實(shí)感，通過(guò)這種方式拉近自己與老師、父母之間的關(guān)系，理解他們的良苦用心。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，將自己的不良情緒寫(xiě)到日記中，擺脫消極的心理狀態(tài)，這種情況下教師也能更好地把握學(xué)生的心理狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育，使其擁有陽(yáng)光、健康的心態(tài)。

綜上所述，作為一名小學(xué)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)正視心理健康教育的重要性，以素質(zhì)教育為核心，不斷運(yùn)用新思路、新方法來(lái)構(gòu)建一個(gè)科學(xué)化的心理健康教育體系，使其與語(yǔ)文教育高度融合，通過(guò)挖掘教材中的榜樣，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格；采用啟發(fā)式提問(wèn)法，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀；借助語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成；發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］邵娟，白冬青．小學(xué)生心理健康教育融于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究［Ｊ］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），２０２０（７）：３８．

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