限師講之繁，啟生思之深

黃媛媛

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生多思考。教師不能越俎代庖、包辦代替，講課的內(nèi)容要精而簡，把課堂時間和思維的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生有很多思考的機(jī)會，真正走進(jìn)課堂之中。教師要為學(xué)生構(gòu)建民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生啟智博學(xué);為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思考空間，激趣誘學(xué);為學(xué)生營造動態(tài)的思維氛圍，讓學(xué)生自主探究。

關(guān)鍵詞：民主空間;興趣;數(shù)學(xué)思維

教學(xué)理論一直倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂文化理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要構(gòu)建啟智、博學(xué)、善思的課堂體系，目的是讓課堂真正地鮮活起來。教師要賦予課堂以思維的生命。教師要講得簡而精，把課堂交給學(xué)生，讓課堂充滿新鮮、民主的空氣，讓學(xué)生從中獲得滋養(yǎng)。學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下興趣盎然、積極思考，使思維得到鍛煉，讓學(xué)數(shù)學(xué)成為一件幸福而又充滿成就感的快樂之事。教師把課堂真正地交給學(xué)生，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，思維得到更好的發(fā)展和提高。

一、為學(xué)生構(gòu)建民主的課堂環(huán)境，啟智博學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建民主的課堂環(huán)境，學(xué)生在課堂內(nèi)如同游魚處于深海之中，自由自在、翱翔潛底。什么是民主的空間呢？就是盡量調(diào)動學(xué)生開闊思維、積極發(fā)言，教師對學(xué)生的回答加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，著重于學(xué)生思維的啟迪和拓展。因此，教師要在民主空間內(nèi)，去啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，能夠?qū)栴}加以解決。在充滿民主空間的課堂里，學(xué)生的個性得到了釋放、思維得到了拓展、心靈得到了發(fā)展、人格得到了提升。學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中獲得了教師人性的關(guān)懷，他們的天性得到了尊重、個體生命得到了健康成長。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級“簡易方程”這部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生先觀察等式兩邊的特點(diǎn)，自己先摸索列方程的技巧，發(fā)現(xiàn)列方程的規(guī)律。學(xué)生通過課本上的實(shí)例和生活中的例子，初步了解了簡易方程的基本知識。教師讓學(xué)生踴躍發(fā)言，總結(jié)列方程的特點(diǎn)和規(guī)律。通過全班交流，根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，教師再調(diào)動其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。也可以讓學(xué)生到講臺前做演示等，開動了學(xué)生的智慧。之后，教師再布置作業(yè)，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)列方程的例子，第二天和大家分享，學(xué)生課下積極調(diào)動各種資源去了解平移方程的知識，使課堂的知識得到了深層次的消化和吸收。學(xué)生間的交流，使課堂形成了民主空間。學(xué)生上課不再“沉默”，收到了啟智博學(xué)的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式要靈活多變。教師要構(gòu)建民主空間，讓民主的花朵在課堂里得到完全綻放。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動地開啟思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)，享受參與的樂趣，收獲新知，最終學(xué)以致用。學(xué)生從課堂所學(xué)去影射課外生活，感知大千世界的各種自然現(xiàn)象，開啟智慧，廣博學(xué)習(xí)，為深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ)。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，激趣誘學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重任。在小學(xué)時期，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是思維的訓(xùn)練和提升。如果學(xué)生在小學(xué)期間數(shù)學(xué)思維無法養(yǎng)成，那么以后的學(xué)習(xí)將會非常困難，學(xué)生以后的思維將會受到嚴(yán)重限制，這就好比建樓房地基打得不牢固，房子將會成為危房，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一樣的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課前就要做好學(xué)生思維訓(xùn)練的規(guī)劃，自己盡量少講。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的思維空間里搏擊長空、展翅翱翔。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生興趣盎然，積極快樂地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意境中，去感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的廣闊空間里，體會數(shù)學(xué)趣味和探尋數(shù)學(xué)的奧秘，去積極主動地探索未知和建構(gòu)新知。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級“因數(shù)與倍數(shù)”這部分內(nèi)容時，因?yàn)閮?nèi)容較為抽象，知識點(diǎn)顯得較為瑣碎，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，去開啟學(xué)生的思維大門。讓學(xué)生先理解概念：什么是因數(shù)？什么是倍數(shù)？教師在教學(xué)中盡量少講，以學(xué)生思考為主要線索，順藤摸瓜讓學(xué)生強(qiáng)化因數(shù)和倍數(shù)的本質(zhì)屬性和它們之間的聯(lián)系。學(xué)生充滿興趣地想思、能思、愛思、思成。教師再用腦筋急轉(zhuǎn)彎的方式讓學(xué)生直面難點(diǎn)，讓學(xué)生明白如何去找因數(shù)、倍數(shù)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的思維空間里把知識點(diǎn)完美消化。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)消除困惑，與學(xué)生的思維形成共振，徹底激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，“誘導(dǎo)”學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思維得到發(fā)展，以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

三、為學(xué)生營造動態(tài)的思維氛圍，讓學(xué)生自主探究

學(xué)生思維的發(fā)展應(yīng)該是動態(tài)的過程，教師要為學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)I造動態(tài)的氛圍，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極思考、自主探究，讓知識的深度和廣度在創(chuàng)新實(shí)踐中得到提升。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過整數(shù)“1”這個新鮮事物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)的思維氛圍，學(xué)生把事物看成一個整體，也就是“1”。靈活思考，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)存在的規(guī)律現(xiàn)象，理清分?jǐn)?shù)單位和平均分之間的關(guān)系，學(xué)生通過自助探究，形成了創(chuàng)新精神。學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的理解，為后面進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的意境中，為學(xué)生營造動態(tài)的思維氛圍。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上能夠具有創(chuàng)新意識，自主研討更深、更廣的內(nèi)容。教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維，一定要少講、精講，把課堂真正地還給學(xué)生。

總而言之，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就是要追求“限師講之繁，啟生思之深”，還原數(shù)學(xué)的本真思維，讓學(xué)生在輕松愜意中快樂地思考、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和自主探究的創(chuàng)新習(xí)慣，深入數(shù)學(xué)思維海洋的深處去撈取智慧之寶，讓思維的夜明珠永遠(yuǎn)存留在腦間。

參考文獻(xiàn)：

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