小學數學教學中如何培養學生合作能力

宋強彥

摘 要：《義務教育數學課程標準》第二章中明確指出，高效率的數學學習并非只依靠簡單的模擬和讀書背誦來進行記憶，而是需要通過自主探究與合作互動的方法來培養和提升數學學習的能力。因此，合作學習被普遍認為是新時期所必需的一種教育活動。

關鍵詞：數學教學;小學生;合作能力

瑞士著名的心理學家皮亞杰認為，要想促進學生健康良好地發展，學生之間的交流與合作是非常重要的。在合作學習討論和互相競爭的過程中，學生的想法可以呈現出開放的狀態，思維通過相互沖突和碰撞產生出火花，從而拓寬學生的視野和思路。同時，通過學生之間進行廣泛的討論和交流，可以使學生的認識不斷加強和深化，在這個過程中學生不僅獲得了知識，而且也活躍了思維。

一、教師要促進團隊合作意識的提高與培養

教師可以考慮通過創造性地設置與同桌之間合作溝通的教學環節來培養學生的合作意識，讓學生懂得合作的內涵，通過與同桌進行交流，培養學生的邏輯思維和語言表述能力及認真傾聽和大膽質疑的能力。因此，在數學課堂中，教師可以引導學生與同桌討論數學題，如果同桌表達不夠完整，還可以幫他補充出來，通過這種方式激勵學生積極參與課堂討論，提升學生語言表達的完整清晰度，同時使得學生意識到認真傾聽的重要性。

二、教師要完善團隊各個小組之間的搭配和分工

教師可以把每4名學生分成一個互動與協作溝通的小組，培養每一位學生之間相互交往和協作的溝通能力。教師需要為每一名學生量身設計座位和分工，可以按照每一名學生的身材或者綜合素質的優、良、中、差等因素進行有意識的搭配，也就是教師可以讓每一名學生自由選擇座位及他們在小組內的分工，如可以做小組長、記錄員、紀律委員等，這樣的搭配不僅提高了學生合作的自主程度，培養了他們主動承擔各種工作崗位的能力，又逐步形成了一種良好的團隊協商溝通交流模式。

三、教師在落實小組協商合作前，一定要給予學生獨立思考的時間

只有在獨立學習和思考基礎上的合作學習才是最有價值的。唯有這樣，學生在擁有自己想法的前提下，才會在小組討論時達到良性、有效的互動。

四、教師必須明確合作學習的內容

教師在引導學生進行合作學習時，必須要明確課堂選題內容，選擇適合每位學生參與的主題內容，讓學生圍繞主題內容進行探究。合作學習不但可以提升學生獨立尋找、解決問題的能力，而且可以在學生探究所學知識的同時，加深他們對所學知識的理解，使他們的邏輯思維在合作中得到互相啟發與訓練。

五、教師要積極投入探究和討論中來

只有教師參與到學生的討論中，才能及時了解學生小組討論中出現的困難和問題，及時給予引導、點撥，為了盡量避免學生少走彎路，當學生對某些困難和問題進行討論但卻無法得到想要的討論效果時，教師就必須馬上調整問題提出的難度，讓這些問題更加富有層次性，由淺入深。在每一個小組匯報并分享自己的意見時，教師要及時地進行評價，努力培養每一位學生認真傾聽、勇于挑戰、敢于大膽地發表獨特的建議和觀點并相互尊重的能力，使團隊之間的合作和相互學習的積極性都能得到提高。

六、教師要善于營造民主輕松的討論氛圍

在數學課堂教學中要培養學生的小組協商與合作能力就需要教師努力營造一種民主、和諧、輕松的課堂討論氛圍，才能使學生對課堂產生合作的好奇心和興趣，只有當學生具備積極合作、共同參與的意識，才能通過合作式課堂學習，在寬松、和諧的課堂學習環境中互相交流，大膽地將自己的看法表達出來，加深對知識點的理解，輕松、愉快地完成課堂教學任務。

總之，數學學習要求在探索中求知，并逐漸掌握。所以，在數學教學中必須開展合作學習機制，培養學生的合作能力和對新知識探究的欲望是非常有必要的，這有利于引導學生獨立思考、活躍思維，增強對數學的學習興趣，激勵和培養每一位學生具備自主探索的能力，有利于促進學生之間的交往，調動學生學習的積極性，推動學生綜合素質的提高與健全人格的形成。

參考文獻：

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