探究有效利用小學數學課堂錯誤資源的策略

摘 要：教學最有效的策略之一，便是學會發現以往常常出現的錯誤，并積極地在錯誤中進行有針對性的改正和完善。因此在這一理論的趨勢下，就我國當下的小學數學教學現狀而言，不論是教師課堂授課還是學生的學習，要想切實有效地從根源上提升原有的教育水平，就需要任課教師及時轉變傳統的教學觀念，繼而以此推動錯誤資源優勢在小學數學教學中的穩步實施。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;錯誤資源利用;教學策略

在當前的小學數學教育領域，相關的任課教師已經越來越重視培養學生從錯誤中學習的習慣。也正是因為教師在數學課堂對錯誤資源的靈活利用，從而使小學數學教學質量有了顯著的提高。

一、當下小學數學課堂教學過程中存在的不足

1.教師總是把學生的學習錯誤歸結到“不努力”上

在小學階段，對小學生而言，他們往往會因為知識體系不完善和理解能力不深刻等原因，時常在數學課堂中出現各種錯誤問題。大多數的小學數學教師在課堂解答學生的各種錯誤時，通常會把學生的錯誤歸結為上課不用心、學習不努力，并用十分嚴肅的態度教導學生。而學生長時間處于這種學習氛圍中，只會越來越緊張。

2.教師對錯誤資源的運用不夠重視

隨著當下教育事業的改革創新，越來越多的新式教學方式出現在我國教學領域。但是，受“應試化”教育理念的影響，眾多小學數學教師在對課堂進行教學設計時，還是只把考試的內容作為課堂唯一的主體思想。從而導致眾多教師對小學數學課堂的錯誤資源利用不重視，以至于忽視了在課堂教學中及時改正學生出現的一些錯誤，無法幫助學生樹立良好學習習慣的意識。

二、探究有效利用小學數學課堂錯誤資源的策略

1.通過錯題講解幫助學生及時改進知識誤點

通常情況下傳統的課堂教學方式只是由教師進行單一的教學講解，而學生只能被動地接受知識。在這種教學形式下，老師往往不清楚學生是否真理解所學內容。因此，錯題講解教學模式逐漸被運用，教師可以及時通過學生的錯題，對學生進行知識點的查缺補漏。

例如，在“質數，合數，奇數，偶數”的復習課教學中，老師可以先給出“1、2、3、4、5、6、7”這七個數字，讓學生根據數字的所屬類別進行分類。以質數分類為例，如果這時老師發現有學生把“1”劃分進去，接下來老師可以引導這部分學生回顧書本知識，從而幫助學生發現自己作題時錯誤的原因，加深他們對錯誤的認知和理解。

2.通過對錯誤資源的合理利用梳理學生的學習思路

對小學生而言，小學數學往往是他們感到最困難和最枯燥的學科之一。而且，由于小學生思維邏輯還沒有形成完整的體系，因此會導致眾多小學生在數學學習過程，常常會對同一個問題反復犯錯。這時，就需要教師順應教學潮流，合理地對錯誤資源進行整合和利用。

例如，在教學“分數”的內容時，老師可以先細致地講解教材基礎知識，幫助學生初步了解和認知新知識。繼而，老師可以為學生引入一個簡單的問題情境“一個木板分成4段，每截一段需要3分鐘，一共要多少分鐘？”這時也許會有學生回答：需要12分鐘。針對這種錯誤老師可以先不作出判斷，而是讓學生帶著問題深入地對知識進行系統的探究學習。并鼓勵學生用紙板進行實際模擬操作，得出正確結論。以此鍛煉學生的學習思路，促進學生形成三思而后行的學習態度。

3.站在學生的需求角度設計錯誤資源的課堂環境

在小學生的數學學習過程中，有許多小學生出現錯誤不愿意與老師探討。而產生這種原因的主要因素是小學生害怕和擔心教師會對其進行嚴格的批評和教導。因此，要想順利實施錯誤資源的優勢利用，就需要任課教師站在學生的角度，改善課堂氛圍。

例如，在長度單位的教學中，教師可設計如下習題，要求學生正確填寫相應的單位，教室的門高約2.0（? ? ），有學生認為單位是分米。這個時候教師可以對學生進行分組并讓他們互相進行身高的實際測量，這時學生就會立刻發現自己的錯誤，而且也可以在輕松的氛圍中調動學生的學習主動性。

三、結語

簡單來說，就當下小學數學課堂錯誤資源有效利用的實施效果來看，這種新型的教育方式正在小學數學課堂中顯示出極大的作用。正是這種教師智慧的創新思維，使錯誤資源的優勢在課堂中被推廣放大，促使當下小學生更加重視改正自己在數學學習中的錯誤來源，從而為日后小學生的學習打下堅實且穩固的基礎。

參考文獻：

[1]王志榮.小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（12）：177.

[2]王曉峰.淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用[J].祖國，2017（4）：195.

作者簡介：艾丹丹（1991—），女，漢族，江蘇南京人，南京師范大學泰州學院學士學位，研究方向：小學數學。