小學數(shù)學有效練習策略舉隅

在小學數(shù)學課堂教學中，作為新知識教學的時間占比并不是很大，更多的時間是讓學生在多種形式的相關練習中銜接新知識、鞏固新知識、運用新知識解決問題。這充分體現(xiàn)了練習在數(shù)學教學中的重要作用，它是幫助學生掌握知識、形成技能、挖掘潛能、提高數(shù)學素養(yǎng)的有效手段。但有些數(shù)學教學中的練習設計存在簡單重復問題，使學生提不起把練習進行到底的興趣，嚴重影響數(shù)學練習的效果。對此，需要教師根據(jù)教學內容，結合學生的特點和愛好，精心設計一些內容豐富多彩、形式多樣、評價多元的練習，讓學生通過練習對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，加強信心和動力。

一、在練習內容上求趣、求實

在小學數(shù)學學習中，當新知識學習告一段落后，如果出現(xiàn)的練習過于死板，會讓學生覺得無趣而產(chǎn)生學習倦怠。此時出現(xiàn)的練習不妨多點趣味，在趣味中求得一種扎實的訓練。以小學生的特點來說，好奇心和愉快的心情都能夠激發(fā)他們練習的積極性。教師據(jù)此可以實施寓教于樂的方式，使用一些色彩亮麗、形式活潑的練習吸引學生關注，如猜謎語、玩游戲、繪圖畫、講故事等，讓學生在不知不覺中完成相關練習訓練，達到樂趣與練習有機融合在一起，訓練效果較好。如學習“小數(shù)加減法”后，教師可以結合學校體質健康測試設計“我與劉翔比速度”的練習，第一次讓學生根據(jù)自己跑60米的速度與劉翔110米跨欄的破世界紀錄的速度12.88秒相比，算出速度差;第二次讓班上跑得最快的學生跑110米，再與劉翔比一比速度。這樣，在游戲化活動練習中鞏固了小數(shù)的加減運算。

當然學生進行數(shù)學練習趣味不是目的，目的是扎扎實實鞏固所學新知識。所以在吸引學生積極投入練習的前提下，教師設計的練習需要有層次性，具體來說可以分成基礎題、選做題和開放題，讓不同水平的學生都能通過練習獲得發(fā)展。如教學“長方形和正方形的面積”后，教師設計的練習可以有以下三種層次：一是基礎題，黑山羊準備用鐵絲網(wǎng)圍起一塊地種菜，這塊菜地長5米，寬3米，面積有多大？二是選擇題，灰山羊準備用同樣長的鐵絲網(wǎng)圍成一塊正方形的菜地，這塊菜地面積有多大呢？三是開放題，花山羊也用同樣長的鐵絲網(wǎng)圍成長方形或正方形菜地，如果圍成的各邊長度都是整數(shù)，可以圍成幾種？面積最大的一種圍法是什么圖形呢？這些練習，由淺入深、難度遞增，在滿足不同學生需要的同時，學生之間還可以互相幫助，努力挑戰(zhàn)自己上一個層次，以在數(shù)學上求得實實在在的發(fā)展。

二、在練習形式上求活、求新

在小學數(shù)學練習中必須堅持以常規(guī)訓練為主，如新課之前以復習、鋪墊為主的口算、口答練習，課堂教學中隨機安排練習，課后安排的鞏固、提高練習等。教師在設計這些練習時，需要避免形式單一、乏味的問題出現(xiàn)，注重設計出形式多樣、新穎的挑戰(zhàn)闖關類型，并形成一個整體，吸引學生快速進入練習。一般的課前練習為第一關，主要用于搜集調查學生學習本課相關信息、復習舊知、為新內容學習巧設鋪墊等。課中的隨機練習為第二關，所謂隨機練習是指根據(jù)新知識教學需要臨時安排必要訓練，用以引導學生開展合作、探究學習，為達成新知識學習目標服務。課后練習是第三關，以鞏固所學新知識和運用新知識解決問題為主，重點是讓學生做到學用結合，增強數(shù)學運用能力。

除了挑戰(zhàn)闖關之外，教師還可以根據(jù)具體教學內容設計實踐性作業(yè)，每一種試題都具有新穎性。如教學“正比例”時，教師設計小組合作用竹竿和卷尺測量學校旗桿的高度。一開始，不同的小組所得結果肯定不一樣，有的甚至覺得沒有辦法完成。此時教師可以調查得不出結果的原因，提醒學生用“正比例”解決問題，必須獲得的數(shù)據(jù)是有哪些（除旗桿長度外四項中的三項），而獲取具體的數(shù)據(jù)還需要注意選擇適當?shù)臅r間和角度（旗桿的影子長度適中，好測量）。經(jīng)過這樣的點撥，學生再合作完成，所得的結果比較接近正確值。另外，教師還可以設計一些有創(chuàng)意的拓展作業(yè)，如編繪數(shù)學手抄報、撰寫數(shù)學日記、設計錯題糾正記錄卡等。這些學生平常不曾做過數(shù)學練習，對于充滿好奇心的小學生來說，往往正是這種打破常規(guī)的練習形式，讓他們覺得欲罷不能，學習數(shù)學的興趣在嘗新中獲得長時間的保持。

三、在練習評價上求細、求真

學生進行練習訓練之后，需要及時進行評價，才能收到更好的練習效果。如果缺少了評價這一重要環(huán)節(jié)，學生的練習結果就處于不可知狀態(tài)，練習就失去了存在的前提。

一些教師為了求快總喜歡自己一錘定音判定練習的結果，這同樣也會使學生喪失在練習中進一步學習的機會。如果讓學生作為評價主體，學生可以進行自我評價、相互評價，教師為了讓學生評價不走偏，可以擬定評價量表提供給學生，學生根據(jù)標準進行判斷再給出評價，這才是真正站在學生立場上來看學習結果的，這樣的評價既能夠體現(xiàn)他們的練習水平又能表現(xiàn)出他們的評價水平。學生自己的看法和評價帶給教師的是新知識學習最真實的情形，能夠為教師改進教學提供最有價值的參考。除此之外，評價主體還可以引入家長，畢竟學生的練習有一部分是在家里完成的，這種情況下，教師一般只能看到學生完成練習的結果，至于學生完成練習的過程只有家長知曉，因此這種練習家長的評價就顯得更有價值。

總之，沒有練習的數(shù)學學習不算完整，數(shù)學練習才是體現(xiàn)學習結果的重要載體。而對這樣的訓練，教師必須面向全體學生，做到精心設計，努力讓學生投入到數(shù)學練習中。

作者簡介：楊玲（1977—），女，回族，安徽阜陽人，本科，小教二級，研究方向：小學數(shù)學。