小學數學深度學習的實施策略探尋

時星辰

摘 要：小學階段的啟蒙教育對學生的學習和成長非常重要。小學教育是基礎教育，這里的基礎教育指的是文化知識和綜合素質兩方面。自素質教育理念提出以來，很多小學數學教師就開始進行自我反思，并探索高效的數學教學方式。深度學習也是在這樣的教育背景下提出來的，深度學習符合新時期學生的學習需要，可以培養學生的學科核心素養。深度學習在開展的過程中需要教師給予學習氛圍、學習方式等各個方面的支持，但具體的實施策略要根據班級實際學情靈活創新。

關鍵詞：小學數學;深度學習;實施策略

數學知識對于以形象思維為主要思維方式的小學生來說，學起來有一定的困難，尤其在傳統“填鴨式”教學模式的影響下，學生在課堂中學習數學知識都是按照教師所安排的節奏來進行的，學生沒有太多自我展示的機會，這也使得學生在學習過程中的自主性、創造性等核心素養得不到培養。學生所學知識拘泥于表面，自主發現、自主探索的機會和空間被限制。新課程改革推行后，這樣的教學現狀得到了有效改善，教師也開始引導學生進行深入學習，但是教學方法還需要不斷完善。

一、借助情境教學法為學生營造優質的學習氛圍，助力深度學習的開展

深度學習雖然到目前為止還沒有準確的定義，但是在具體的實施過程中首先就需要教師為學生營造良好的學習氛圍，為深度學習的開展奠定基礎。優質的學習氛圍不僅可以集中學生的注意力，還能有效提升學生學習數學知識的興趣，這也符合小學生的個性特征。[1]在創設情境的時候，教師可以選擇游戲情境、故事情境、問題情境、生活情境等，這些情境都可以在一定程度上激發小學生的學習興趣。比如，在學習“大數的認識”這節課的時候，教師可以設置一些問題來引發學生的思考，讓小學生在好奇心理的引導下積極參與到學習中。教師可以問學生：“同學們，我們都知道一周有7天，一年有365天，那么你們知道從你們出生到現在過了多少天了嗎？”或者問學生：“大家都很喜歡吃肯德基，那么同學們知道肯德基在中國每天賣掉多少個漢堡嗎？”通過這樣的提問，激發學生求知的興趣和欲望，然后教師再給出相應的數據，學生可能就會主動問：“老師，這是多少啊？”這時教師就可以順理成章地開展接下來的教學計劃，引導學生進行深入學習。

二、基于學生的實際學情進行分層教學，提升深度學習的質量

每個小學生的學習能力、知識接受能力和思維能力都不同，這是每個小學數學教師都要面對的教學現狀，在面對這樣的學情時，首先，教師要提升自身的職業素養，將所有的學生一視同仁，讓學生感受教師的關愛和尊重，以此來保證學生在課堂學習過程中心態端正。其次，教師要根據學生的具體學習情況將分層教學法科學地運用于數學教學中。針對不同層次的學生制訂不同的學習目標，讓每個學生都可以在原來的學習基礎上實現潛力的激發和學習能力的提升。[2]比如，在學習“小數的加減法”這節課的時候，教師可以設定三個不同層次的教學目標，對于基礎略弱的學生，要求其可以掌握10以內的小數與小數、整數與小數的計算方法。對于基礎良好的學生，要求其掌握30以內的小數加減法的計算技巧;對于基礎優秀的學生，要求其掌握100以內小數加減法的計算技巧;教師要時刻關注每個學生的學習情況，然后根據其學習能力靈活改變學習目標，進而提高每個學生的學習能力。

三、以小組合作學習模式培養學生的思維能力，實現深度學習的目的

小學生的思維能力是有限的，小學教育的主要目的之一就是培養學生的思維能力，在社會所需人才標準中，思維能力和思維品質占有重要的地位，所以培養小學生思維能力要從小學抓起。教師在小學數學深度教學中培養學生的思維能力可以將小組合作學習模式融入其中，讓學生在相互交流中拓展思維，同時也可以有效探究數學知識，實現對數學知識的深度學習。[3]比如，在學習“多邊形面積”的時候，教師就可以讓學生通過合作交流的方式自主討論多邊形面積的計算方法以及原因等問題，給學生足夠的自主探索時間和空間，讓學生在交流的過程中實現思維的發散和鍛煉，教師要扮演好輔導者的角色，在適當的時候給予科學引導，進而構建小學數學的高效深度教學課堂。

綜上所述，數學知識的學習對學生日后的成長和發展都有不可替代的作用，所以在小學階段為日后的學習打好基礎是非常必要的。教師不僅要教學基礎知識，還要在教學中重視對學生核心素養和綜合素質的培養，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握學習技巧，提升學生在數學學習中的主觀能動性，引導學生利用所學知識去解決實際生活問題，實現對小學數學知識的深度探索和學習，進而提升小學數學課堂教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]屈佳芬.引領學生深度學習：路徑與策略[J].教學探索，2017（10A）.

[2]雷作溶.小學數學教學促進學生深度學習的策略[J].甘肅教育，2019（20）：130.

[3]馬銀俊.深度學習理念下小學數學教學方法研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（2）：244.