小學數學教學中滲透人文素養教育存在的問題

張立勝

摘 要：小學數學課程教學模式創新，是提高課程教學質量的保障，教師在新的教育改革發展背景下，要注重從創新的教學角度出發，結合學生素質培養的需要，積極創新教學過程。就小學數學教學中滲透人文素養教育的重要意義和問題加以闡述，并簡單列舉幾個實例，說明小學數學教學中也需要滲透人文素養教育，希望為具體教學活動的高效開展提供理論參考。

關鍵詞：教學;小學數學;人文素養

小學生的思維比較活躍，學習的能力比較強，教師要善于利用小學生的學習特點，為他們設計有針對性的學習方案，激發和調動他們探究學習的興趣和積極性。只有如此才能有效提升課堂教學的質量水平。小學數學是培養學生正確的邏輯思維方法以及提升他們動手動腦解決實際問題能力的課程，教師在實際教學方面要利用創新的方式來豐富學生的知識，提高小學生的人文素養。

一、小學數學教學滲透人文素養教育的必要性

傳統教育認為人文是人文精神，指的是語文、歷史、地理、政治、經濟等人文學科，素養指人的綜合能力的不斷發展，似乎和數學沾不上邊，其實數學也有人文。例如，中國古代對圓周率（π）的研究，祖沖之精確到小數點后七位，領先了世界1100多年。這個實例是典型的人文教材，教師通過對這個素材的挖掘，可以對小學生進行愛國主義教育;可以培養學生動手動腦的實踐能力，讓學生按照祖沖之的方法，自己嘗試去探究圓周率的值，從而培養學生的科學精神。教師能夠利用數學中的人文因素，培養小學生的學習興趣和習慣，提升他們的人文素養，進而提升學生的數學水平。

小學階段是學生學習知識的黃金期，教師在為學生講述小學數學課程知識中，要改變傳統單一的教學方式，注重滲透人文素養教育，豐富課程內涵。通過滲透人文素養來提升小學生的知識水平，進而發掘他們的探索精神，提升他們的研究能力。人文素養教育的滲透讓學生能夠在道德精神以及藝術精神方面都能有所發展提升，有利于強化學生的社會責任感和主人翁意識。

二、小學數學教學中滲透人文素養教育存在的問題

小學數學課程教學中通過滲透人文素養教育，對創新課程教學的模式也能起到促進作用。新的教育改革發展背景下，教師在教學活動中要善于運用新的教學手段方法，提高學生對課程知識學習的質量水平，教師只有轉變教學觀念以及教學手段，才能實現既定教學目標。但在具體的教學中，教師在滲透人文素養教育方面還存在著一些問題：

1.人文素養滲透意識薄弱

教師在小學數學課程教學中為學生講述知識點時如果缺乏人文素養的滲透，這對學生綜合學習能力提升必然會產生諸多不利影響，無法針對性提高學生素質能力，學生在課堂中思考的動力也不充足，影響了學生的可持續學習發展。

老師的主觀意識認為人文素養教育不是數學教師的工作，因而忽視人文素養教育。磨刀不誤砍柴工。人文素養教育是潤滑劑，是加速器，它能促使小學生在了解數學的文化因素后愿意學習，喜歡學習。可見，數學教師滲透人文素養教育內容對學生的學習有著引導的作用，學生明確了學習的意義，知道了學習的目標，才能發奮學習。

2.教學準備不充分

教師在小學數學教學中對滲透人文素養教育的認識不深刻，這直接導致小學數學課堂上教師很少擴展到人文領域，有的教師甚至認為課堂不解決實際問題就是不務正業，是浪費時間。因此教師在課下對和數學緊密相關的人文素材沒有收集和選擇，進而也無法在數學教學中滲透人文素養教育。教學中教師滲透人文素養要做好準備工作，結合學生素質培養的需要積極優化教學方案，也要和新課改的教學要求相契合，采用創新的教學方式激發學生對數學課程知識學習的興趣。根據當前的教學現狀，筆者發現，數學教師在備課環節中對知識傳授的數量有明確的把控，但對傳授的內容、達到怎么樣的效果把控力度不足。造成這種局面的原因，筆者認為是教師在教學中沒有詳細了解學生狀況，沒有提前預設人文素養教育環節。因此，教師在缺少課前準備基礎上開展數學教學活動，必然導致教學效率低。

因此，教師要研究小學生，根據他們的特性，開展教學活動，滲透人文素養教育，目的是培養學生學習數學的興趣和習慣。小學生的年齡以及心理特點都有著特殊性，教師在開展小學數學課程教學活動時，要對他們進行相應了解，在此基礎上創新教學的內容，從而達到創新教學的效果，最終實現讓孩子們對小學數學課程感興趣，對數學知識感興趣，從而喜歡上數學課。人文素養教育的滲透有助于提升課程教學的趣味性以及實用性，促進學生認識到小學數學課程知識學習的價值。

總之，小學階段的數學課程教學中，教師在教學方法的創新應用方面要充分重視，突出學生在課程中學習的主體地位，將創新的教學方法融入小學數學課程教學中，將人文素養教育滲透作為提高學生綜合素質的有效方式，從不同的角度出發進行優化設計，這對提高課堂教學的整體質量有著保障作用。