小學數學課堂提問的優化路徑探析

摘 要：在小學數學教學中，提問是整個教學的重要部分，教師要通過提問引導學生認真思考。基于此，簡要闡述了小學數學課堂教學中提問的方法和技巧，總結了課堂提問的特點和策略，以培養學生的創造性思維，解決生活中的實際問題。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;優化路徑

一、小學數學課堂提問的重要體現

在小學數學課堂教學中，教師應營造平等的提問氛圍，以有利于師生之間的交流溝通，創設質疑性的問題情境，以培養學生的邏輯思維，從而提高學生的認知水平。所以，教師應創造性地提出質疑性的問題，引導學生主動思考，培養學生的質疑精神和思維方式。

例如，在教學青島版小學數學二年級上冊“乘法的初步認識”這部分內容時，教師可以問：“如果1個竹竿上有2個人，用乘法怎么表示？”學生進行分析，這個時候教師可以告訴學生正確答案：“1個竹竿有2個人，就是1×2=2。”在這個基礎上，教師可以反復舉例：“那么2根竹竿上有4個人，怎么用乘法表示呢？答案也是這樣的，2×2，結果是多少呢？”根據這個方法推演，讓學生回答3個竹竿上有6個人，怎么樣乘法表示？又如，在教學青島版小學數學四年級上冊“除法是兩位數的除法”這節內容時，教師直接讓學生跟著教材思路學習，學生難免不易理解，學習起來會比較生硬。教師可以用具體的例子引出，如教師提問：“買菜的時候，白菜30斤，蘿卜60斤，那么請問蘿卜數量是白菜的多少倍？”通過這道問題，引導學生對白菜和蘿卜的數量進行分析，這樣用開放式的問題才能引起學生重視并思考。教師此時可以對除法的除數和被除數進行結合分析，并向學生講述清楚，讓學生知道“30×2=60或者60÷30=2”的原理，讓學生更了解除法具體的實際應用。在整個學生思維過程中，學生會主動提問，利用所學的知識點進行回答。就這個題目而言，讓學生在質疑中積極探索發展，敢于追求真理，從而產生求知的原動力。因此，教師在教學中應注意創設問題情境，為學生提供主動、獨立思考的機會，引導學生善于結合現實生活發現問題、解決問題。

二、借助提問形式，幫助學生活躍思維

學生抽象邏輯思維的培養離不開對問題的理解。提問是數學課堂教學中至關重要的一個環節，可以帶動學生的思維發展。這就要求教師認真研讀教材，熟練掌握新課程的重點和難點，并根據學生的實際學習水平和思維能力逐步設計提問。

例如，學了青島版小學數學六年級中“完美的圓”這部分內容后，有老師提出了以下幾種問題：“汽車的車軸應該安裝在哪里？”學生回答后，老師相機問學生：“那么輪子除了可以做成圓形，還能做成其他形狀嗎？為什么？”這一系列的提問，再次調動了學生的思維，學生利用所學的知識，能很好地回答問題。再比如，學完“角的初步認識”以后，教師問學生：“生活中屋架是什么形狀？”“如果不做成三角形會怎么樣？”通過這些提問，學生對角的形狀展開思考，教師這個時候再結合實際教材內容，幫助學生更進一步了到不同角的概念，使學生能夠有更深刻、更透徹的理解。從這里可以看出，只要通過提問，就可以培養學生自主探索和學習的能力，也可以幫助學生培養多角度思考和解決實際問題的能力。

三、適當采取提問形式解決實際數學問題

提問的有效性主要體現在學生的思維實踐、思維過程以及知識整合的最終結果上，教師需要根據班級學生的實際學習狀況靈活設計問題，讓一些有天賦的學生受到問題的啟發，達到知識的拓寬，后進生可以受到一些啟發，找到準確的答案。因此，教師在創設問題情境的過程中要時刻關注每個層次的學生，讓不同的學生得到不同程度的提高。

比如，教學青島版四年級小學數學下冊第五章部分中的“除數是兩位數的除法”時，在進行教學準備時，老師可以向學生提出以下問題：“商城新進一批玩具，其中汽車150輛、坦克50輛、火車30輛，那么請問汽車的數量是坦克的幾倍？”學生回答完這個問題后，老師讓學生繼續猜測：“既然知道了汽車的數量是坦克的倍數，那汽車的數量又是火車的幾倍呢？”學生通過一系列驗證后，回答道：“汽車的數量是坦克的3倍，汽車的數量是火車的5倍。”老師在指導學生說出原因后，馬上將題目已知條件“150輛”改為“200輛”。這時，老師又問學生：“現在你們再想想，現在汽車數量是坦克的幾倍呢？”學生再次通過計算后回答道：“4倍。”最后，通過這一系列問題，教師讓學生進一步了解這個問題的解題思路，在分析問題的時候，將提問的方法與實踐相結合，最后徹底解決問題，這樣可以進一步加深學生的思維深度，提高準確度。

在小學數學教學過程中，當學生掌握一定的理論知識時，教師往往會設計一系列新的問題，為學生處理教學難點提供良好的分析和思考方向，從而提高學生學習思維水平。此時，教師需要向學生提出更多試探性的問題，引導學生進行更深入的思考，探究問題的根源，找出思維理解中的偏差或誤區，形成正確的知識網絡。

綜上所述，對于小學數學課堂教學來說，提問可以引導學生的思維向不同的方向發展。教師需要及時抓住課堂提問的機會，靈活掌握提問時機，巧妙運用提問方法，把握課堂提問的難度，幫助學生更好地理解知識，從而提高學生的認知水平和邏輯思維水平，這樣不僅可以緩解緊張的數學學習氣氛，還可以提高學生的思維意識，不斷加強師生之間的思想碰撞。

參考文獻：

鄧培培.核心素養視域下小學數學探究性學習的優化路徑[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：249.

作者簡介：劉燕（1978—），女，漢族，山東省威海市人，一級教師，從事數學教學工作。