打破大人的“固有思維”，用心聆聽孩子的心聲

?李瑩

中國作為一個文明古國，“一日為師，終身為父”的教育論點在我國流傳了上千年，多年的衍化與發展下，促成了當下的師生關系，雖說這種師生關系有一定可取之處，但是隨著社會不斷發展，面對新的形勢，面對新的教育要求與標準，傳統的師生關系已經不適用當前發展，做出調整成為必然趨勢和必然結果，新型師生關系也正是在這一背景下產生。新型的師生關系核心價值在于交往過程中是平等的、民主的、和諧的、相互尊重、相互信任的。要談教育的有效性，建立新型的師生關系十分必要。

一、案例

四年級下學期，正是開學的第二周，我抱著練習冊來到班級，交給部分學生讓他們分發下去，過了不久，小修同學來到我跟前，跟我說：“老師，沒有我的練習冊”。我說道：“是不是忘記上交了？否則不會僅僅沒有你的，去檢查下書包，看看有沒有。”很快他緊張地跑來說道∶“老師，書包里沒有，我真的交了，昨晚做完后就放書包了。”于是我又逐個檢查一番，也毫無結果。之所以這樣說，是因為小修之前有過這樣的行為，也說過謊，他會不會是為了躲避我的批評，故意用謊言掩蓋不交作業的行為呢？一想到這，我隨即將他叫到教室外，跟他說：“做了就是做了，沒做也要老實承認。”還沒說幾句，他更加委屈了，眼淚就往下掉。為了不耽誤他上課，我讓他先回教室，繼續上課。

這節課是單元的復習課，課前我便一再強調需認真聽講，唯獨小修坐在那，低著頭一動不動的，無心聽課。看著這情形，我心中的怒火油然而生，沒交作業反倒委屈了，恨不得當眾批評他教育一番。但轉念一想，當面全班同學的面對他說教，肯定會對他是一種打擊，再加上他平日自尊心強，處理不好說不定會成為同學們的笑話，不如包容他，給他一次機會，于是我冷靜下來，繼續講課。一堂課來，我心情卻很郁悶，就是因為小修，下課后我把小修叫出了教室，決定換一種方法方法與他交談，話還沒說出口，他便主動說了起來：“老師，我是真的交了，我非常肯定，我并沒有說謊。”聽到這里，我心里更不是滋味，看到他那堅定的眼神，我知道他沒有說謊，是我誤會他了，我的處理方式出現了一定的問題，習慣性地將“說謊”的標簽安插在他身上，這樣是不對的。為此，我又帶領他挨個看了每個人的練習冊，看是否有拿錯的情況，也正是在這個檢查的過程中，發現小博同學拿錯了練習冊。我仔細詢問小博，他終于承認那本練習冊不是他的，因為他倆的字體很像，本子也沒寫名字，所以小博就冒領了小修的本子。隨后，我對小博也講了許多道理……就在那一剎那，我內心非常不安和愧疚，因為我錯怪了小修，在用老眼光看待他，這是我的問題，很可能因為剛剛的不愉快讓這個孩子的內心留下傷疤，之后會怎樣也不敢再想下去。為了進一步寬慰和撫平小修同學的心靈傷口，我馬上將學生召集到了一起，開了一次特殊的班會，對全班孩子解釋事情的經過，并鄭重地對小修道歉，請求他的原諒。

這件事情雖然過去很久了，但是小修委屈的面龐依舊讓我印象深刻，我除了愧疚以外，更多的是對師生關系的思考：教師對孩子沒有足夠的信任，固執己見，勢必構建不出良好的師生關系。

二、評析

這些小事常有發生，在教育教學中，教師和學生的許多矛盾往往是由于沒有從學生的角度出發。許多偏見、固有的思維早已深深扎根于內心深處，師生之間缺乏信任。而往往，教師作為成人，會根據成人的思維看待事情、解決事情，這對于學生而言不公平，很多時候會忽視他們內心深處的感受。所以，我們應該放下“師道尊嚴”的架子，俯下身子，深入孩子的世界，彼此尊重、真誠地溝通，師生關系不和諧的問題便不復存在。孩子自尊一旦被毀壞，將很難復原，很容易扼殺孩子對老師的信任，甚至會對他影響一生。工作中，當學生犯錯時，我們往往采取說教、批評甚至通知家長的方式，這樣的教育后果孩子肯定會印象深刻。管控自身的行為、態度，便可更好地維系師生關系。當然，教師也非完人，難免會犯錯誤，我們更應該端正自己的心態，放下老師高高在上的位置，也許能大大緩解師生關系。

新教改中，新型師生關系的建立應該充分體現互相尊重、相互信任。相互信任是老師與學生交往的前提條件，當老師獲得學生信任后，才能使師生心心相印，無話不談。如果我們能寬容一些，師生間的理解是不是會多一些？也許問題就很好解決了。我們只有先動之以情，再曉之以理，才不失為一種正確的教導方式，便可保障學生自尊心不受影響，且讓學生時刻感受到關心與關愛，值得所有教師深思與實踐。

參考文獻：

[1]王屹.淺析新課改條件下新型師生關系的核心及其構建策略[J].高等教育研究，2012（10）.

[2]趙桂紅，班主任對學生的談心與心理健康教育[M].哈爾濱：北方文藝出版社，2008.

注：本文系羅湖區“智慧課堂”小課題“基于重塑師生關系視角的小學‘課堂革命行動研究”（立項號：LHXKT-0053）的成果。

作者簡介：李瑩（1983—），女，漢族，廣東深圳人，就職于深圳市翠北實驗小學，大學本科，小學一級教師，研究方向：小學英語。