小學語文教學中生態文明教育的策略探析

吳宏偉

摘 要：在小學語文教學中，要通過各種活動讓學生多接觸自然界，從而在孩子的心靈深處埋下熱愛家鄉的種子，引導他們樹立建設美好家園的遠大理想。同時，還要教育學生尊重自然規律，珍愛生命，欣賞生命，從而建立人與自然和諧相處的發展觀。從“人與自然和諧”這個最本質的生態視角出發，探討小學語文教學中的生態文明教育策略。

關鍵詞：小學語文;生態文明;策略

生態環境是人類賴以生存和發展的基礎。因此，在小學語文教學中，要充分挖掘語文學科中的生態文明教育素材，并從顯性和隱性兩個層面進行分析，真正掌握其蘊含的生態文明教育思想;還要通過靈活多樣的教育方式，讓學生從小在心靈深處埋下熱愛生態環境、建設美好家園的種子，并引導他們為實現自己的宏偉目標而努力奮斗。

一、挖掘小學語文教材，找準生態文明教育的切入點和滲透點

通過分析小學語文教材，涉及生態文明教育的內容包括看圖說話、課文、兒歌、作文等40篇（或處），有愛護環境或欣賞大自然的篇目，如《黃山奇石》《富饒的西沙群島》《日月潭》等;有介紹環保知識或環境科學的篇目，如《只有一個地球》《綠色千島湖》《保護鳥類》《爺爺和小樹》《老樹的故事》等;有關于環境行為的篇目，如《一只小羊羔》《帶翅膀的種子》等。這些涉及生態環境建設的篇目給我們的生態文明教育提供了依據。教師應在教學中積極滲透愛護環境、保護環境的思想，找準生態文明教育的切入點和滲透點，通過入情入理的現狀剖析，加強學生的生態文明意識。

二、語文課堂教學和實踐活動有效結合進行生態文明教育

在小學語文的教學過程中，教師要把生態文明的教學內容和豐富的社會實踐活動有效結合起來，強化生態文明教育，這樣才能讓生態文明內化成學生的基本素養。同時，這種從實踐中來、到實踐中去的生態文明教育模式，也會有效地提升學生的環保意識，從而使學生更積極地學習科學文化知識。

1.帶領學生來到自然界，感知大自然的美好，增強其環保意識

教師可以結合主題班會或者是學校的活動日，帶領學生進行春游。學生來到田野之間，看到春日暖陽，感受到和煦的春風，楊柳依依環繞著綠色的薄霧，燕子呢喃在春風中飛來飛去，這些生活中的美好畫卷帶給孩子的是真實的情感體驗，他們看到的、聽到的、嗅到的、感受到的都深深刻印在心中。同時，學生在感受大自然的過程中，教師要和小學生一起聊聊美好家園是怎么建成的，我們在今后生活中應該怎么做，在學習中應該樹立怎樣的理想……這樣的社會實踐活動，使小學生感受到在美好家園中生活的愉悅，更重要的是在他們幼小的心靈中埋下了建設美好家園的種子。

2.結合各種環境和資源紀念日開展主題活動

每年的“植樹節”，可以帶領學生為學校、為家鄉添新綠;結合“世界節水日”，可以帶領學生體驗無水的不便，也可以開展以“節約水資源”為主題的演講活動;在“地球日”，可以讓學生在“地球儀上進行“環游”，也可以讓學生撰寫以“我心目中的地球”為題的征文。通過各種環保活動的開展，增強學生參與生態文明建設的責任感和使命感。

3.組織學生積極參與學校開展的生態文明建設宣傳活動

一是參與學校在櫥窗、走廊或黑板報上的生態文明宣傳教育活動;二是參與學校開展的生態文明建設進社區活動，帶領學生入村入戶宣講生態文明建設的重大意義，或張貼有關生態文明建設的宣傳條幅。學生通過參與生態文明建設的宣傳教育活動，既增強了他們參與建設生態文明的意識，又鍛煉了他們服務社會的能力。

三、語文課堂教學中采用多種方式滲透生態文明教育

小學生的認知能力是有限的，還不能理解生態文明建設的真正內涵。因此，在小學語文教學中，教師可采用情境教學法、分角色表演法或調查體會法等多種教學方法來讓小學生認識人與自然的關系，進而激發小學生的環保熱情。譬如在學習《爺爺和小樹》一課時，可以通過角色扮演來喚起學生的環保意識：學生自由分組，分別扮演爺爺和小樹。冬天，爺爺給小樹穿稻草衣服取暖，小樹在爺爺的照顧下茁壯成長;夏天，小樹撐傘給爺爺，爺爺在樹下心情愉悅地乘涼。這樣的和諧氛圍，這樣的環保情趣，學生會長久沉浸在其中，小朋友真正認識到了爺爺與小樹密不可分的關系。如在學習《只有一個地球》時，可以通過微課向小學生展示在人類社會的發展過程中，不科學的、人為的破壞生態造成的溫室效應、沙塵暴、酸雨、地震、淡水資源減少等問題，使得國家越來越重視生態環境建設。又如在學習了《黃河是怎樣變化的》一課后，可以讓學生作為調查員，調查了解自己家鄉的水土流失情況和一年的降水情況及生態環境建設情況，親身感受生態環境建設對人們生產生活的影響，從而認識生態環境建設的重要性和必要性。

在小學語文教學中進行生態文明教育，將對學生的人生觀和價值觀產生深刻的影響。作為小學語文教師，一方面要在課堂教學中積極滲透生態文明教育，另一方面要引導學生積極參與學校的各項活動，讓小學生在各種實踐過程中獲得豐富的情感體驗，從而不斷增強生態文明建設的意識，并積極參與生態文明建設。

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注：本文系定西市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學語文教學中生態環境建設的策略研究”成果論文，課題立項號DX[2020]GHB295。