多樣化教學　提高學生科學探究能力

季勇

小學科學是以實踐為主的課程，重在培養學生的動手操作與探究能力，以激發他們的創新精神，提高他們的創造力。但在目前的教學中，科學課堂較為形式化，多以教師講述和演示實驗為主，學生處于被動地位，他們獨立思考、自主操作的機會較少，這在很大程度上抑制了學生學習的積極性與主動性，導致他們為學習而學習，課堂效率較低。鑒于此，在新課改背景下，教師應樹立以學生為本的課堂教學理念，并采取創設情境、設置疑問、小組合作、課外實踐等多樣化的教學策略，培養學生的探究能力，實現科學綜合素養的提升。

小學生正處于認知探索以及思維能力形成的關鍵階段，他們的思維較為活躍，在面對某一科學問題時，常常有自己獨特的看法。此時，應避免對他們進行灌輸教育，而是要以他們自主思考和探究為主，以挖掘出小學生的潛力，促使他們主動發現教材上的概念、定理等，這往往能加深他們的理解與記憶。因此，作為教師，應該從小學生喜聞樂見的實際生活入手，營造良好的課堂氣氛，促使他們在身心放松的狀態下，掌握更多的知識與技能。

一、創設情境

有趣的情境，能使學生產生熟悉的感覺，可牢牢吸引他們的注意力，激發他們的探究興趣。教師在教學的過程中，應根據教材內容，合理創設情境，促使學生在身臨其境的氛圍中，發現科學知識的本質。

例如，在教學蘇教版小學科學四年級上冊《吸熱和散熱》部分內容時，課程標準要求學生在探究不同物體吸熱和散熱性能的過程中，自主發現規律，并能對生活中的相關現象進行解釋。教師在教學過程中，就可創設如下情境：小明暑假去了海邊度假，白天的時候，他覺得沙灘好熱，海水涼涼的;到了晚上卻發現，沙灘的溫度要低于海水，這是為什么呢？由于很多學生也有過類似的經歷，他們對此充滿了好奇，迫切想要知道其中的原因。此時，教師再組織他們進行實驗探究，往往更能滿足小學生的學習需求。

總之，借助情境，能開闊學生的思路，可為他們探究能力的培養提供肥沃的土壤。

二、設置疑問

設置疑問是促進小學生思維發展的關鍵性環節，尤其是當疑問與小學生腦海中已有的認知產生矛盾時，他們學習的動力會更強。這樣教師在教學的過程中，就可采取設問、追問、反問等的形式，鼓勵小學生各抒己見，以充分發揮出他們的主觀能動性。

例如，在教學蘇教版小學科學五年級上冊《太陽和影子》部分內容時，教師可提出如下問題：大家觀察過自己的影子嗎？能不能把影子畫出來呢？影子對于學生來說是比較熟悉的事物，他們可快速畫出影子，但是每個學生所畫的影子都是不一樣的，到底哪位學生畫的是正確的呢？一天中影子都有哪些變化呢？經過教師的循循善誘的引導，學生能探究出影子方向和長度隨時間變化的規律。當然，在教學中，教師也可鼓勵學生大膽質疑，將內心的疑惑表達出來，并在與同伴、教師交流的過程中，進行問題的解答。

總之，設置疑問可給予學生更多思考的空間，能在培養他們探究能力的同時，促進深度學習的發生，這對于學生今后的學習也是極有好處的。

三、小組合作

在科學探究過程中，采取小組合作的形式，可促使學生相互學習、共同進步。由于他們所處年齡階段相同，在事物認知和知識學習方面有很多相同的觀點，在小組交流中，能完善他們的知識體系，促使他們收獲得更多。

例如，在教學蘇教版小學科學三年級上冊《校園里的植物》部分內容時，教師引導學生認識到植物世界是豐富多彩的，那么在我們熟悉的校園內，都有哪些植物呢？教師在教學的過程中，就可組織學生以小組的形式進行討論，有的學生會描述觀察到的小草、野花等，有的學生則會描述高大的樹木……通過分享，他們能發現校園內更多的植物，并能發現這些植物的相同與不同之處。為進一步激發小學生的探究興致，教師還可鼓勵他們將自己觀察到的植物畫出來，由其他同學說出該植物的特征，以促使課堂教學達到事半功倍的效果。

總之，借助小組合作，能促使學生敞開心扉，勇敢地表達自我，進而提高他們的科學素養，實現他們科學探究能力的穩步提升。

四、課外實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準。在培養學生科學探究能力的過程中，將理論與實踐相結合，能促使學生做到舉一反三、學以致用。

例如在教學蘇教版小學科學三年級下冊《我們周圍的土壤》部分內容時，課程標準要求學生了解土壤的組成，發現土壤與動植物之間的密切聯系。在教學的過程中，教師可組織學生走出教室，走進大自然，將挖來的泥土倒在報紙上，并用放大鏡進行觀察。在運用多種感官和方式觀察土壤的過程中，可促使小學生發現科學課程的魅力，有助于他們在科學的世界中自由自在地暢游。

總之，課外實踐活動的組織，能促使學生發現實際生活中的科學知識，使他們意識到科學課程學習的重要價值;還有助于學生樹立起正確的學習觀念，大大提升課堂教學效率與質量，從而能使他們朝著更加優秀的方向發展。

綜上所述，科學探究能力的培養是一個長期而又復雜的過程，需要教師把課堂教學的主動權歸還到學生手中，并要對學生多一些鼓勵和贊揚，以促使他們在發現問題、分析問題、解決問題等的過程中，樹立起學習科學課程的自信心，進而實現探究能力的大幅度提升，促使他們發自內心地愛上科學課程。