GRACE教育理論滲透科學課教學探討

何唱

科學教學一般應用于小學的教學課程中，教師需要將科學作為一項答疑解惑的科目，并且在其中滲透政治思想、德育素材、科學邏輯等內涵。要想提升科學教學的質量，優化課程體系，就要滲透思想教育。利用GRACE教育理論，可以培養學生求真務實的思想和科學思考的邏輯，健全學生人格。本文通過對GRACE教育理論和科學教學的雙重分析，共同探討可行方案的實施。

一、GRACE 教育理論概述

什么是GRACE教育理論？我們可以把它歸納為堅毅（Grit）、擔當（Responsibility）、自信（Assuredness）、好奇心（Curiosity）、進取心（Enterprise）這五種人格。而GRACE教育就是五種良性人格的首字母拼寫。將這些標準作為教育理念，能促進學生目標、思想、原則、途徑、人格的綜合性發展，為未來的教育事業的發展提供良好的性格基礎。

GRACE教育理論歸根究底是以學生為本的教育體系，立足于中小學生認知規律及素質要求，新時代的教育理論，提出堅持“立德樹人”的根本目標，培養優秀人格，回歸學生性格本源，建立終身學習的觀念。正因為GRACE教育是一個深化的過程，并不是單純地回到原點，所以在教學活動的設計中，要秉持以學生為本和科學發展觀兩個基本思想。一方面要多元化地培養學生，以學生的個體感受為主;另一方面要引導學生保持健康向上的心態以及科學的發展。因此，GRACE教育與科學是密不可分的，并不是純粹的感性產物。除此之外，在GRACE教育中，要配合體驗與實踐，通過自身感觸來滲透知識，這需要來自學校和家庭的雙方配合，學生在課堂和家庭中得到不同的GRACE教育培養，對學生的認知及主觀意識影響作用也不同。改善傳統環境，激發求知欲和樹立正確的價值觀，以價值導向作為學習和探究的動力，這就是GRACE教育在現代教育中應用的意義。

二、科學教學的本質

科學教學的核心是客觀地對待世界，包括人、物、自然，以及知識、情感這些抽象范疇。通常教師在實踐科學教學時總會啟發學生進行一些探究性的實驗，按照認知流程循序漸進地認識新知識;按照客觀世界、客觀規律的看法，秉持尊重自然規律的態度，用辯證的思維學習。教師積極地滲透科學教學，對學生來說不僅僅是滲透先進思想的教育，也是培養科學態度、把握知識的舉一反三的過程。

科學教學從本質上來說，其重點在于認知過程。這種認知過程本身就是科學態度的范疇，學生對知識產生興趣，主動利用理性認識知識本身就是科學態度。在教學實踐中，學生的慣性思維是直觀地理解題目，特別是對待新知識，在面對新鮮事物時，學生本身會通過直觀認知產生即時印象。把這種直觀認知過渡到理性認知，在學習中優化意志品質，就是科學教學的目的。中小學生的意志力比較薄弱，很難長時間專注一件事情，因此，教師將課程依托于實驗教學，將知識與實際生活、自然結合起來，也是科學教學的應用方式。

三、GRACE 教育理論滲透科學課教學的方法

（一）設置問題環節，培養學生循序漸進的思維

行之有效的課堂活動之一，就是問題環節。課堂問題能激發學生的學習興趣，同時復習舊知識、導入新知識，如何設置問題，是值得我們討論和分析的策略。根據GRACE教育理論與科學教學的結合，教師對問題的設置，要創造一個循序漸進的解答過程，而不要拋出一個簡單易懂的問題;要提出具有混淆性的問題，或者是可以結合學生日常生活事物的問題，這樣，能養成學生積極進取的學習態度，也能培養學生邏輯探究的思維方式。比如，在課堂問答環節中，教師可以根據學生的日常生活編制題目，在學習“認識自我”時，“以觸摸人體與觀察人體，你能發現有什么不同？為什么有這種不同？”通過口語化的問題提問，且內容也是開放性的、可以讓學生大膽設想的，學生就會產生代入性和不同的想法，就能有效激發學生的思考和回答。

（二）開展小組合作，辯證地交流各方觀點

科學是需要辯證的活動。在集體教學中，學生因為學習程度和學習基礎的不同，對知識的理解程度也不同。教師很難掌握所有學生的進程，如果利用GRACE教育和科學教學，教師可以在很大程度上改善這個問題。比方說將學生進行分組，組員相互交流所得答案，先進行首次辯論，解決一部分難題，再將小組未能解決的問題與老師溝通。這樣既提高教學效率，也可增加教師與學生的溝通，能夠照顧到每一位學生，課堂氛圍也能對學生起到帶動學習的作用。如果不同的小組有不同的答案，也可以進行小組之間的辯論，教師在其中起到引導作用，把控和諧氛圍，也把控問題探究合理正確地發展。

（三）創設情境，科學教學聯系生活實際

創設情境是一種新型教學方式，對于學生來說，創設情境生動有趣，能起到玩中學的作用，不少學生都樂于參與，也是最好的展示自我的方式。從GRACE教育理論看，創設情境也是培養五種人格的最佳時機，學生通過對行為的模擬與展示，樹立良好的品質和觀念，這也是創設情境的目的之一。在教育教學中，任何一門學科都可以利用創設情境，讓學生身臨其境地感悟，得出自我認知，只有自我主動發現知識的內核，才能將知識進行正轉換。

GRACE教育實際上與科學教學思維是息息相關的，要運用GRACE教育理論健全學生人格，就必須用科學發展觀，將科學導入學生的日常學習中。對于學生來說，沒有GRACE教育作為導向的科學教學同樣是無聊的，甚至會曲解初衷。只有將二者結合起來才能起到事半功倍的效果，在新時期培養學生的自主探究意識，使之成為新型人才。

【本文系中國教育科學研究院課題“小學科學教學中落實STEM教育策略研究”（課題編號2019STEM152）】