簡析混合模式的科學課教學

厲琳燕

在新冠肺炎疫情的影響下，教育模式如同按下“轉換器”，在教師指導下的線上學習成為教育常態。后疫情時期，如何提升學生自主學習能力，助力科學素養養成？筆者從線上線下結合的混合教學模式出發，以小學高年級學生為研究對象，以五年級上冊《搭支架》為例，從學習起點的厘清、混合模式的銜接、有效學習的促進幾方面展開思考，對小學科學教師教育觀念轉變與教學策略轉換進行探討。

一、起——厘清學習起點

學習起點，即學生現有的認知發展水平和經驗基礎。研究表明，基于學習起點，可讓教學目標層次化、教學預設精準化、教學過程靈動化。為此，想要實施“精準化”教學，就必須了解學生的學習起點。作為高年級學生，其認知、經驗不僅起源于熟悉的生活現場，他們日益豐富的內在動機與個性發展也為他們的探究過程提供了強有力的前進動力。

（一）起源于生活現場

科學，從生活中來，也必將應用于生活。為此，在找準線上教學突破點時，教師往往要放低重心，從接地氣的生活科學入手。

《搭支架》教學中，學生憑借生活經驗，雖對立體支架有模糊認識，但對其整體結構和細節處理的想法仍較茫然。教師建議：“從世界著名建筑物中去找找靈感”，引導學生運用互聯網一覽埃菲爾鐵塔、古金字塔風采，“上窄下寬”“建筑內部運用三角形結構”“建筑本身就呈現三角形”等共同點快速彰顯，學生的設計有了參考，思維也有了承載的框架。

生活處處有科學！順應著學生與生俱來的好奇心和探究欲望，以線上教學為依托，充分挖掘生活中的科學元素，讓科學探究在生活中獲取，在生活中發生，在生活中收獲，在生活中升華。

（二）起源于內在動機

科學課堂，有思想力的不是“木偶”，而是敢想敢做的勇士。長期以來，教師習慣以不容置喙的語氣告訴學生“該學什么”，較少考慮他們“想學什么”。如果說傳統的課堂更側重共性培養，那么線上模式無疑對學生的個性發展起到推動作用，教師充分尊重學生，不再把他們當作單純的答卷人，而要指導他們成為科學發現、科學成果的創造人。

搭支架大賽中，學生最想設計什么樣的支架呢？“世界最高塔”“承重冠軍”還是“屹立不倒塔”？最好的方法就是將選擇權交給學生，根據個性目標自主設計支架要求與評分細則。課后，教師又引發了新思考：生活中你會需要什么特殊支架？于是，趁著余熱未褪，學生又開啟了新一輪的頭腦風暴：懶人最愛的手機支架、學習作業好幫手的書架、方便拿取的鞋架……真是只有教師想不到，沒有學生做不到。

開放性如此之大的教學設計在線下課堂困難重重，材料、時間都是考驗，但在時間空間相對自由的線上教學中，問題將迎刃而解。秉持著“為每一個學生設計課程”的理念，提供學生展示個性的舞臺，賦予課堂嶄新的生機與活力，學生也真正成為探究的主人。

二、承——銜接混合模式

線上教學不是傳統課堂的替代品，理應成為承接課堂內容、完成項目化任務、延續探究激情的載體。這樣的教學更能為學生提供強大的包容和發展空間，讓他們在信息化時代下肆意奔跑。

（一）承接差異自由

隨著新課改深化，學生的差異越來越受到教育者的重視。差異化的教學目標、因材施教的教學方式，對教師的教學預設、教學水平都有著不小的挑戰，而線上教學對學生差異發展則有著更強的包容性，學習的遙控器掌握在學生手中，他們隨時可以根據學習需要與思維狀態按下“暫停鍵”“換臺鍵”。

課前，教師出示材料準備：紙棒、木棒、吸管或其他棒狀材料。于是，學生采用的搭建材料五花八門，固定方法也因材而異。到底哪種材料最適合？各材料有何利弊？如何運用能發揮最大功效？在結果展示與數據分析時，學生也就擁有了更深入的思索與體會。

線上教學并非教師完全放手，讓學生漫無目的地操作。項目任務開始前，教師需要充分鋪墊、適當引導，幫助學生抓準關鍵點。匠心獨具的教師還可為課堂預設分支：“選擇設計世界最高塔的同學請點擊視頻1。”“搭建承重冠軍的同學觀看視頻2。”……于是，在無限的探究空間、自由的材料選擇、充滿想象力的成果呈現下，就能真正意義上達到頭腦風暴的最優效果。

（二）承接與時俱進

信息時代，科學知識的“保質期”越來越短，越是如此，越需要秉持鑒別理性，戴著科學“放大鏡”，多方求證，冷靜分析，科學的理性思維才能夠順勢生長。

在課后拓展中，教師提問：支架必須符合一般特點才能保證穩定性嗎？學生在觀看世界上千奇百怪的特色建筑后，視覺沖擊與認知沖突點燃了無限的探究激情，他們迫不及待地想探索其中奧秘。科學探究順勢被延至課后，引向未來。

高年級學生對科學探究的喜愛，往往不再是單純的好奇，而漸漸發展到實際應用的成就感與滿足感。為此，教師更需要充分運用技術手段和教學改革，將學生所學與時代鏈接，幫助他們真正成為國家所需要的新時代人才。

三、升——促進有效學習

學生的課堂有效學習結構由制定學習目標、選擇學習資源、掌握學習方式、管理學習過程和自我評價學習五個因子構成。而教師的課堂有效學習指導也離不開這幾個方面。為此，在專注學習目標的同時，強化師生、生生互動的信息傳遞效率，構建貫穿性、系統性的學習過程與評價體系，才能在混合教學模式下最終達到學生有效學習、教師有效指導的目的。

（一）強化師生互動

為彌補線上教學模式的交流空缺，教師可以利用多種方法增加互動，以充分調動學生的積極性和主動性，在師生共探、民主共議的良好氛圍中促進學生思維意識的養成，實現教學共進、雙贏。

為給學生提供展示舞臺，教師將“終極PK”引入課堂，目標相近的成員被劃分為臨時小組。學生親歷互析設計圖、點評制作效果、預測支架能力等過程，課堂氛圍在PK測試熱潮中被推上了頂峰。他們屏住呼吸，小心翼翼地在立體支架上放置重物，無數雙眼睛見證作品的驚人性能，科學探究的無限激情與向往被充分激發。

教師還可在教室專設展示區、交流角，邀請學生將作品帶至課堂供同伴參觀、學習，特別是有代表性的優秀作品，將被列為長期展示對象，這對提高學生自主探究的積極性也有良性促進作用。

（二）系統學習過程

在項目化的任務式探究中，學生親歷科學、工程任務的完整過程。但真正在40分鐘的課上，時間長跨度大的項目式探究卻很難實現，倘若將其引進線上教學，效果定會事半功倍。

“終極PK賽”結束后，教師有心地將支架坍塌前后的圖片一一采集。課堂上，學生根據一目了然的對比圖，結合數據，有針對性地提出完善策略，思維提升再上新的臺階。緊接著，“腦王挑戰賽”再次開啟，學生拿著修改完善的支架走上講臺，在同伴的見證下突破、超越，再創新高。

在項目式的科學探究過程，分析、改進環節對學生的科學思維高質量轉變起到至關重要的作用。在線上教學模式中，學生有足夠的時間空間圍繞一個項目深入挖掘，這是學生在經歷了可能是失敗的教訓，分析原因、反思調整后再一次勇敢嘗試，是勇于創新、戰勝自我的良機，是學生繼續學習和終身發展的完美體現。

（三）完善評價體系

客觀評價，是學生自我認知和欣賞他人的最好手段。教師在設置評價方式時，也應該注重評價的全面性、系統性、全程性。應以教材為載體、以興趣培養為著力點、以學生自主探究過程為核心、以家校社資源為依托，賦予評價更多元化、全程性、創新型元素。

現實課堂上，教師展示了上一節課學生自主制定的評分細則匯總，同時也為大家請上了來自第三名學生改進的“加強版”支架，第二輪的加分賽拉開帷幕。當然，挑戰并沒有結束，大家隨時恭候著新的挑戰者。

科學探究是過程，科學素養是結果。因地制宜地制定評價體系，讓評價成為“做科學”的舞臺，而非捆綁學生思維的枷鎖，在遠程的線上學習中，評價重心從結果轉至過程，教師會驚喜地發現學生科學能力的全面發展。

愿在混合教學模式的培養下，學生能在更廣闊的空間、更自由的時間、更開放的氛圍中學習知識、培養思維、提高素養，手持接壤社會、開拓創新的羅盤，自信地開啟未來征程！