科學(xué)課教師卓越品質(zhì)的養(yǎng)成

史婕

作為小學(xué)科學(xué)教師，卓越的內(nèi)涵應(yīng)該怎么去理解呢？這就需要我們充實(shí)專業(yè)知識，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力，塑造自己的人格魅力，熟練運(yùn)用教學(xué)技能，提升教研、科研的能力。

卓越的小學(xué)科學(xué)教師就是在專業(yè)知識、教學(xué)能力、教研科研、科技創(chuàng)新等領(lǐng)域表現(xiàn)突出，超出一般的科學(xué)教師。要在小學(xué)教學(xué)中彰顯科學(xué)教師的卓越品質(zhì)，改變課程教學(xué)模式、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、改變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，教師往往太看重知識的傳授，就忽視了專業(yè)的目標(biāo)——師能培養(yǎng)。卓越的小學(xué)科學(xué)教師，需要先進(jìn)的教育思想、極強(qiáng)的理解教材的能力。這樣的能力不是知識灌輸能夠解決的，必須在科學(xué)課程的教學(xué)過程中來培養(yǎng)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：培養(yǎng)學(xué)生樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而這些能力的培養(yǎng)正是基于“學(xué)本式卓越課堂”的建構(gòu)模式。

（一）合理組建學(xué)習(xí)小組

科學(xué)課堂上的分組，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別等幾個方面來平均分組，每組4人左右。分組完成后，教師對小組成員進(jìn)行編號和分工，這樣既便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也能調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如，在四年級《比較韌性》一課教學(xué)中，小組內(nèi)分工如下。1號——操作員，任務(wù)：將小棒固定于桌面邊緣;2號——操作員，任務(wù)：掛一個鉤碼于木棒、銅棒、塑料棒上;3號——測量員，任務(wù)：用測量卡紙測量彎曲距離;4號——記錄員，任務(wù)：記錄測得數(shù)據(jù)，匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

此外，我們還可以組織學(xué)生構(gòu)建小組文化、制作小組展示欄、建立小組評優(yōu)機(jī)制等，使學(xué)生的能力得以全面展示。

（二）學(xué)生小組合作技能的培養(yǎng)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，主要是通過自學(xué)、互學(xué)、表達(dá)、討論、爭辯、傾聽等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。①訓(xùn)練組長是關(guān)鍵;②組內(nèi)交流，經(jīng)歷自學(xué)，學(xué)會表達(dá);③組際交流，學(xué)會傾聽，學(xué)會評價。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在傾聽他人發(fā)言后，用準(zhǔn)確流暢的語言評價。

二、思維型教學(xué)——聚焦思維發(fā)展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

思維型教學(xué)模式正是一種以學(xué)生積極主動的思維為核心，基于“行動+思維+互動”的合作建構(gòu)，是一種促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。那么，怎樣聚焦思維發(fā)展、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)呢？

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，拓寬思維發(fā)展空間

以《水能溶解多少物質(zhì)》一課為例，原本的教學(xué)實(shí)驗(yàn)繁多，需要學(xué)生對食鹽、沙、面粉分別實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論水能溶解哪些物質(zhì);而且課程時間緊張、課程內(nèi)容單一，這就造成課程無趣、教學(xué)目標(biāo)不能落地，使學(xué)生產(chǎn)生為達(dá)到最后教學(xué)目標(biāo)而在做實(shí)驗(yàn)的錯覺。

但如果在本節(jié)課的開頭用“攀登者”的故事引入，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，最終優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、簡化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生深入探究，又能擴(kuò)充思維空間，提升學(xué)習(xí)價值。

（二）進(jìn)化概念體系，形成思維發(fā)展通道

以《我們周圍的空氣》一課的教學(xué)為例，通過教研改進(jìn)，由有趣的“吸管笛子”激趣，以生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)集學(xué)生對空氣的認(rèn)識。通過分組實(shí)驗(yàn)“猜一猜”，讓學(xué)生運(yùn)用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手五大感官，猜猜哪個袋子里是空氣，建構(gòu)空氣的科學(xué)概念及特點(diǎn)。通過對袋子里空氣、醋和石頭的進(jìn)一步探究，深化空氣的科學(xué)概念及特點(diǎn)。在不斷喚起、調(diào)集前概念，修正、重建、完善概念體系的過程中，學(xué)生進(jìn)行了充分的思維活動，形成了思維發(fā)展的通道。

（三）活化學(xué)習(xí)材料，搭建思維發(fā)展支架

以《冰融化了》一課的教學(xué)為例，首先進(jìn)行了學(xué)科融合，以信息技術(shù)課中的SCRATCH動畫貫穿課程始終，“兒童之趣”與“科學(xué)之理”完美融合，使科學(xué)課堂有趣、有序、有效。整節(jié)課框架清晰、指令準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)材料“生活化、靈活化”，有效地為學(xué)生的思維發(fā)展搭建支架，使得他們能在“做中學(xué)、學(xué)中思、思中做”。

（四）強(qiáng)化科學(xué)探究，建立思維發(fā)展模式

以《制作一個測量紙帶》一課教學(xué)為例，以真實(shí)的體驗(yàn)活動、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、化繁為簡的原理，教研出了一節(jié)遵從學(xué)生天性的課堂。以小組游戲的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—分析結(jié)果—得出結(jié)論，在看似無意的環(huán)境中求得知識、建立初步的思維發(fā)展模式。

（五）深化自主建構(gòu)，提升思維品質(zhì)

利用思維型教學(xué)作為指導(dǎo)思想實(shí)施科學(xué)教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的同步發(fā)展，不僅讓他們 “學(xué)知識”，更讓他們“學(xué)思維”，有效提升他們的必備品格和關(guān)鍵能力，為他們將來的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用STEM教學(xué)方法，融合觀察分析指導(dǎo)，提升互學(xué)品質(zhì)

隨著知識的不同，STEM教學(xué)方法也正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從驗(yàn)證式、制造式教學(xué)到探究式、創(chuàng)造式教學(xué)，從項目式教學(xué)到產(chǎn)生式教學(xué)，也可采用視覺化思維教學(xué)（VTS）、5C教學(xué)方法、6E教學(xué)方法、Web ?Quest教學(xué)模式等其他教學(xué)方法。學(xué)生評價體系也要發(fā)生變化，增加評價的多元性、增加評價的靈活性、增加認(rèn)知性評價、增加深度評價、增加基于證據(jù)的評價（包含技術(shù)的支持）、增加表現(xiàn)型評價，學(xué)生評價他們方案的迭代性，并不斷改進(jìn)它們。

同時，STEM教學(xué)中教師的角色有所轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)從課程實(shí)施者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者或者設(shè)計者，但STEM教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)校本土的教育方式。

總之，做一名教師很容易，但做一名卓越的教師很難。為此，教師必須一切從學(xué)生出發(fā)，切實(shí)踐行“以生為本”的學(xué)生觀，而不僅僅是將其當(dāng)作一個簡單的口號。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重中之重，是中國教育的基礎(chǔ)，只有在基礎(chǔ)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主探索學(xué)習(xí)的能力，才能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中走得更穩(wěn)更好。