基于“三大教學法”理念的趣味識譜教學實踐探索

張力茹

【摘要】《音樂課程標準》指出：“識譜教學是學生學習音樂的必要環節，并強調了課程的活動性、實踐、創造性，要求掌握必要的音樂基礎知識和基本技能。”筆者通過調查，了解到“三大教學法”與《新課標》都很重視讓學生以感受、體驗為主，都主張通過各種律動、游戲等形式，讓學生在玩中學、學中樂。于是，筆者把“三大教學法”與人音版一年級音樂教材相融合，進行趣味識譜教學實踐探索，幫助一年級小學生輕松快樂地識譜。

【關鍵詞】節奏游戲;識譜教學;趣味;一年級;三大教學法;相融合

近年來，很多學校大力推廣“三大教學法”，并開展過一系列的專家培訓和課程展示活動，提高音樂課堂效率。通過學習和交流，筆者受益匪淺，深感“三大教學法”對學生學習音樂的幫助。本學年，筆者擔任一年級六個班的音樂教學工作。因此，筆者一直在不斷思考和嘗試，如何將“三大教學法”與人音版音樂教材相融合，幫助一年級學生輕松快樂地識譜。

柯達伊認為，音樂教育的目標是：引導學生通過聽、唱歌曲，體驗、感受音樂，喚起他們對音樂的興趣，幫助學生形成音樂的興趣和審美感。因此，教師可鼓勵學生進行音樂創造，學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力，最終形成基本的音樂素養、豐富情感體驗、培養良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度、促進身心的健康發展。由此可見，“三大教學法”很重視學生的感受與參與體驗，讓學生以感受、體驗為主，并通過各種律動、游戲等形式，讓學生在玩中學，學中樂。剛就讀一年級的小學生，其實在幼兒園已經學習了大量的兒歌，只是沒有接觸過五線譜教學，所以對他們來說，五線譜既新鮮又陌生。由于一年級小學生天性愛玩、好動。于是，筆者結合“三大教學法”理念的趣味識譜教學，從以下幾個方面幫助一年級學生輕松、快樂識譜進行了實踐探索。

一、通過節奏游戲，激發興趣

小學生對學習音樂的興趣首先表現在對節奏的特點感興趣，所以，音樂教學可先從節奏入手。柯達伊認為：“節奏的基礎是穩定、均勻的律動。”對于一年級的學生，筆者首先以掌握四、八節奏為主，通過各種四、八節奏游戲，加強學生穩定拍的練習和感知。有人認為，節奏是音樂的骨架，從某種意義上講，節奏就是音樂的總的感覺。奧爾夫提倡“原本性音樂”，通過動作、舞蹈、語言、自己參與的方式體現音樂。這里，筆者需特別強調的是“必須自己參與”。而剛進入一年級的學生，在幼兒園時就已經學習大量兒歌，所以，剛開始進入一年級，我們先不著急學習五線譜，而是先以游戲的形式提高學生的興趣入手。于是，筆者將“奧爾夫教學法”中的各種節奏游戲，根據自己的課堂情況進行改變，并運用到常規音樂課堂中。

（一）聆聽節奏，做好課前準備

1.節奏模仿，排隊上課

《小學音樂新課程標準》倡導學生的主動性，讓學生動起來，讓課堂活起來。為了讓日后的課堂能夠收放自如，首先要培養學生良好的課前習慣，以達到事半功倍的效果。筆者牢記奧爾夫要求音樂與內心的交流。所以，從一開始上課，筆者就設計各種讓學生學會聆聽的常規音樂課堂，例如，排路隊，學小貓走路，節奏輕輕地ta ta。剛開始，筆者不“灌輸”音樂概念，而是讓學生通過模仿、感受、體驗四分節奏。為了穩定節奏，筆者還通過變化動物名字和腳步強弱動作，來增加學生的新鮮感、吸引學生的注意力，讓學生愉快、自然地跟著節奏進入課堂。

2.強弱節奏，變換座位

達爾克羅茲非常注重體態律動的教學環境：適合活動的教室;容易分辨、感受節奏的大鼓等，甚至細到鞋子、衣服的舒適與寬敞，等等。近年來，我校非常重視音樂課堂教學，設立了專門的音樂教室。由于音樂教室和普通教室布置是不一樣的，且一年級學生特別好動、上課專注力持續時間短，所以，筆者的音樂課堂主要以游戲為主，以吸引學生們的注意力。但是，在空曠的教室，很難照看好好動的學生，一不留神就有學生在地板上打滾了。為了防止課堂上發生亂象，筆者設計了開火車游戲，直接按照課前列隊的隊形，把學生分成三大組。學生必須聽教師的鼓點才能進教室。例如，進教室前先脫鞋，然后排好隊;聽鼓點，用四分節奏，跟著教師的腳步開火車進教室：咔 嚓、咔 嚓……左右左右走。當全部學生跟著鼓點節奏一起走進教室時，隊伍自然就不會亂了。緊接著，按照課堂內容，隊形直接變換圓形、正方形等開展課堂教學。這樣，課堂就變得井然有序、充滿樂趣了。當然，每一次的活動節奏，先以四分音符為主，穩定節奏以后，再加入八分音符進行變化，形式上也可以模仿小動物進教室：喵 喵……汪 汪……呱 呱……讓學生“玩”著進教室，教師輕松，學生也更快樂。

（二）節奏游戲，穩定節拍

1.名字開始，練習節奏

剛進入一年級的學生，學生間都是陌生的。而人音版教材的第一課剛好是《你的名字叫什么》。這一課主要以節奏練習為主。筆者先自我介紹，讓學生按照四、八分節奏進行自我介紹。學生邊打節奏邊說名字。這可讓學生在感受ta ta titi ta節奏時，認識每個同學。待學生一個一個都介紹后，然后讓全部同學重復，復述的格式為，把我叫：titi ta改為他叫：titi ta。重復訓練吸引學生注意力，使得學生認真聆聽。學生熟悉四、八分節奏后，教師再教授出示ta titi節奏卡，通過念熟悉的車名、花名、交通工具、長輩名字，等等，加強節奏練習。全體學生熟悉四、八節奏后，再開始通過身體律動，表現四、八節奏的區別。

2.身體律動，感受節奏

奧爾夫的音樂教育在行為方式上經常是唱歌、演奏和形體動作、舞蹈合為一體的，即“音樂出于動作、動作出于音樂”。達爾克羅茲認為：“人類的情感是音樂來源，而情感通常是由人的身體動作表現出來的，在人的身體中包括發展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學習的起點不是鋼琴、長笛等樂器，而是人的體態活動。”由此，為了讓學生感受、體驗節奏的時值區別，筆者思考如何將“三大教學法”中的節奏學習和音樂課本中的歌曲結合起來，讓學生在課堂中玩起來。