小學語文教學中學生想象力的培養策略

許明東

【摘要】培養學生想象力是小學階段語文教學的重要任務。想象力是提升學生創造力的關鍵，是培養學生思維能力的重要組成部分。本文結合當前小學語文教學的現狀，對在小學語文教學中提升學生的想象力提出合理化建議。

【關鍵詞】小學語文;想象能力

《語文課程標準》第二部分“課程目標與內容”明確指出：學生能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。但是，在當前的小學語文教學過程中，有的教師不重視學生想象力的培養，不重視學生思維能力的培養，學生的創造力往往得不到提升，學生的成長和成才也受到了影響。因此，在實際的教學中，小學語文教師要高度重視學生想象力的培養，提升學生的創造力。

一、小學生想象力的特征

1.奇幻自由性

小學生的想象是天馬行空的，是靈感式和隨意化的。他們由于年齡的限制，社會閱歷比較少，認知沒有被套上世俗的約定和思想束縛，頭腦中總是裝著很多的“奇思妙想”，常常想到星月以上的境界，想到地下的情形等。此外，小學生會用自己獨特的語言解讀自己觀察到的對象，并插上想象的翅膀，使語言表達更具特殊的韻味。想象與思維有著很密切的關系，小學生思維正處于由形象直觀向邏輯抽象轉變的階段，他們的想象來源于好奇心，被神秘色彩的東西所吸引，從而在平凡的事物中發現“驚喜”，這也是自由性特征的重要體現。

2.形象唯我性

從思維發展角度來看，小學生正在由“自我中心”主義向“去自我中心”轉化。在他們的世界認知里，萬物都是與“我”相聯系的，會按照自己的喜好和興趣選擇學習對象。比如，小學低年級學生都喜歡動畫片，這是因為動畫里的人物色彩鮮明，具有感染力，他們觀看的同時也幻想出了另一個自己，所以才有了角色扮演。小學生習慣將“物”與“我”歸為一體，在展開想象時會將客體視為某一角色，比如，看見下雨，他們會認為是云朵傷心留下的眼淚。

3.個體差異性

小學生想象力遵循自己內心個性的需求，在聯想過程中會發揮主觀能動性和創造性。首先，從性別差異來看，男生在想象過程中會聯想到刺激、猛烈的事物，這與男生對男子漢氣概和力量的向往相關;女生在想象過程中創造的形象一般會體現溫柔、美麗、感性的一面。其次，從年齡差異來看，低年級學生主要圍繞觀察對象的數量、形象、優劣展開想象;中年級學生擁有了一定抽象思維，想象力會更加客觀、理性;高年級學生逐漸學會了在想象中創造，以此展現自己的審美傾向。

二、小學語文教學中培養學生想象力的策略

1.培養學生的觀察能力

對于語文寫作教學來說，與學生的生活具有緊密的聯系，作文語言的形成都來源于生活中的點點滴滴。學生在練習的時候通過結合生活觀察和自身的思想感悟來進行語言的編輯，從而可以提升自身的寫作能力。在《語文課程標準》的“學段目標與內容”中，對小學低年級學生的要求是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”;對小學中年級學生的要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”;對小學高年級學生的要求是“養成留心觀察周圍事物的習慣，能寫簡單的記實作文和想象作文”。從中可以看出，觀察與想象是密不可分的。因此，在作文練習中，為了培養學生的想象力，教師必須鼓勵學生對周邊的事物進行認真觀察，以通過培養學生的觀察能力來促進學生想象力的發展。與此同時，學生在觀察的時候也會發現更多有趣的事物，從而為學生的作文練習提供更多的素材。在對周邊事物進行觀察的時候，教師需要引導學生采用正確的觀察方法。比如，學生可以運用五官去感受、去觀察周邊的事物，并將自己的內心思想與親身體驗進行有效地結合，充分調動學生對語文寫作的興趣。如，以“校園的樹木”為題目來引導學生對該主題進行作文練習。在練習之前，教師可以指導學生到校園中去認真觀察樹木，并結合自身對樹木的想象力來進行創作。

2.豐富學生的課外知識

對于小學生來說，他們剛開始接觸語文知識的學習，對相關的知識也都具有強大的好奇心與新鮮感，但是在學習的過程中，由于小學生對事物并不具備全面的認識，從而常常會對學生的想象力具有一定的影響。因此，在培養學生想象力的過程中，教師應加強學生的語文知識儲備，豐富學生的課外知識，為學生想象力的發揮提供有力的基礎條件。比如，作文教學時，教師可引導學生加強對課外讀物的閱讀。學生自主選擇讀物，根據自己的思維方式接觸多樣化的語文書籍，提升自身的語文積累和素材積累。同時在閱讀的時候，學生可以根據相應的文字來進行畫面想象，在書籍的基礎上培養學生的想象能力。

3.運用多媒體創設情境

《語文課程標準》指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”以古詩教學為例，語文教師要在課堂教學中創設情境激發學生的想象力。當前，大部分學校已經基本實現多媒體輔助教學手段。教師合理地應用多媒體教學，創設適當情境，幫助學生加深對各方面知識點的了解。即便是一些比較難懂的知識點，教師通過運用多媒體，將其以文字或圖片、視頻等形式呈現出來，能夠激發學生豐富的想象力，大大降低學習難度。如，一位教師執教《芙蓉樓送辛漸》一詩時，在課堂伊始，采用配樂講述，導入新課。教師在談話中配以悠揚的背景音樂，使學生初步感受離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，達到“未成曲調先有情”。接著，通過范讀，反復誦讀，加上注釋及相關資料的補充，從而引導學生展開想象，使學生在腦海中形成一定的畫面，拉近與文本直接的距離，初步感受詩歌的空靈之美。然后，引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟。學生根據詩的意境與教師所創設的情境，可以聯想當時的送別場景，從最初的的模糊印象到對作者復雜的內心的深入理解。這是一個由淺入深，循序漸進的引導過程。最后，還通過擴展其它的邊塞詩，比較異同，更加深刻感受作者一生的正直和他高潔的心。教師在教學本詩的過程中，通過創設情境，充分激發學生的想象力，從詩歌走向詩人，從學詩通達做人，并且從中感受中國詩詞的經典魅力，更感悟中國文化中的家國情懷。

三、結論

總之，學生的想象力是學生創造力的基礎，是培養學生思維能力的重要組成部分，在小學語文教學中至關重要。小學語文教師要結合想象力的奇幻自由性、形象唯我性、個體差異性等特征，通過培養學生的觀察能力、豐富學生的課外知識、運用多媒體創設情境等手段培養學生想象力，提升學生創造力，發展學生思維能力。

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責任編輯? 陳小鳳