創設繪本特色班，促進班級德育建設

鄭曉婷

【摘要】繪本教學摒棄生硬教條的灌輸，其小故事中的畫面、人文、情感、意蘊如清泉般滋潤著學生們。本文以中山市廣大匯翠學校創設的特色班“夢之翼繪本館”為例，以繪本為德育的載體、以讀后的“繪”為重，激活繪本的德育價值。“夢之翼繪本館”特色班級集體的創設不僅潛移默化地影響學生的內心和行為，促進學生良好行為的養成，而且能激發學生的興趣，提高學生的手工造型能力，促進班級德育建設。

【關鍵詞】繪本特色;班級德育建設;手工

繪本所蘊含的知識豐富多彩，內容選材貼近學生生活，充滿童趣，繪畫風格各異。正是由于繪本中蘊含的豐富情感，其成為對學生滲透情感教育的一個有效途徑和良好載體。通過創設繪本特色班，挖掘繪本中所蘊含的情感因素，創設情境不斷滲透情感教育，使學生融情入境，從中體驗豐富的情感，培育學生的“共情”心，助力學生健康而快樂成長。

基于上述思考，我們以繪本為德育載體，創設了“夢之翼繪本館”特色班級，以“感受繪本之美，盡享描繪之樂”為口號，通過開展“繪”前、“繪”中和“繪”后的特色活動，以讀后的“繪”為重，激活繪本的德育價值。學生通過閱讀繪本，以繪本中的人物為原型，制作出精美的紙漿雕塑，并結合繪本中的故事情節創作出生動形象的拼貼畫等美術作品。“夢之翼繪本館”特色班級集體的創設不僅潛移默化地影響學生的內心和行為，促進學生良好行為的養成，而且能激發學生的興趣，提高學生的手工造型能力。

一、“繪”前：創設情境，精讀繪本

首先，我們要為學生營造一個輕松自然的學習氛圍。結合多媒體教學技術創設各種形象生動、靈活多變的學習和教學情境，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，通過播放有聲繪本，利用道具等創設閱讀體驗，使學生在不知不覺中全身心地投入到繪本閱讀中。學生在優美的音樂背景之下，感受繪本的艷麗色彩和動人畫面，以及繪本獨特的繪畫風格。然后，教師再帶領學生對繪本內容進行朗讀，感受繪本中的文字美、精神美。除了教師范讀，還可以通過學生自讀、師生共讀和同伴共讀等方式來閱讀繪本。

為了能讓學生在繪本閱讀中展示自己的才華，增強自信，我們還舉辦“小小繪本迷”故事比賽，選手們身穿可愛的表演服，繪聲繪色地講述著每個繪本故事。有的參賽選手還親自制作道具。在優美的背景音樂烘托下，小選手們生動的故事感染了在座的師生。選手們通過這個舞臺展現了自我，這不僅能增強學生的自信心，還能提高學生的語言表達能力，發展學生的表演能力。

二、“繪”中：創作手工作品，培養學生動手能力

《國家美術課程標準（2011版）》中的“綜合·探索”學習領域提出：“教學需要教師改變思維定勢，尋找美術各門類、美術與其它學科、美術與現實社會之間的連接點，設計出豐富多彩并突出美術學科特點的‘綜合·探索學習領域的課程。”優質繪本不只是單一學科的教科書，往往蘊含著多學科的知識。因此，繪本教學要告別單一科目，融合多學科知識。

除了運用“講”的方式閱讀繪本，我們還可以運用“動”的方式，通過做手工的方式以立體和半立體的手工造型來表現繪本的主要角色或故事情節。主要有泥塑、紙塑以及剪貼三種方式創作。如，《彩虹色的花》《我是霸王龍》運用粘土浮雕的形式創作，展現繪本中的場景;《各種各樣的人》以紙材為主，通過剪貼的方式以紙浮雕的形式表現繪本中的人物。再如，《100層的房子》系列中，以繩繞或泥塑的方法對奶粉罐進行鋪底，再以海綿紙剪貼或泥塑的方法在奶罐上塑造每層房子的情景，最后把奶粉罐一層一層地壘起來，呈現出繪本中100層的房子。我們需要結合繪本中需要轉化的內容等方面進行靈活應用，最終的目的是讓學生在創作的過程中培養觀察能力、動手能力和想象能力。

三、“繪”后：認識世界，幫助學生學會表達情感

教師要對繪本進行精細研究，進而對其中所蘊含的情感教育資源進行挖掘，再潛移默化地進行情感教育的滲透，不斷地引導學生發現繪本中的德育知識，促進學生和繪本中的情感產生共鳴，使學生獲得積極的情感體驗，從而促進班級德育的建設。這一環節是三個環節中最重要的一項，也是建設“夢之翼繪本館”的初衷和目的。

繪本內容豐富多彩，有的繪本反映了生活中的矛盾沖突。在閱讀繪本的過程中，教師要引導和鼓勵學生結合繪本中的各種生活矛盾大膽說一說自己的想法，想一想在生活中會不會也有這些矛盾發生，該如何處理，讓學生從中不斷豐富情感體驗。如，“菲菲生氣了”這個繪本故事，主要圍繞主人翁菲菲由于和姐姐爭搶玩具而大發脾氣展開。教師可以讓學生閱讀后說一說菲菲在發脾氣后是如何控制自己的情緒以及讓自己的情緒穩定下來的。如果遇到和姐姐或者和同學搶玩具的情況，我們又應該如何去處理。教師要引導學生就如何調整自己的情緒談談自己的看法。學生會由此受到啟發，聯系生活實際，進行大膽的交流與討論。教師相機讓學生認真思考，積極轉變自己的思想，如果和他人發生矛盾，盡量找到兩全其美的解決方法;在自己情緒極度憤怒的時候，可以選擇在一個舒適、安全的地方調整自己的心情，也可找信任的人傾訴或者通過一些游戲或活動轉移自己的注意力。此外，教師還可以讓學生通過繪本之中的人物形象以及故事情節，與生活經驗相聯系，從而豐富學生的情感，積累經驗，同時學會解決一些具體問題的方法。

四、結語

通過創建“夢之翼繪本館”特色班、借助開展繪本特色活動對學生進行情感教育，具有特殊的教育意義與現實價值。因此，在繪本教學中，對情感教育的滲透需要科學施策，同時也要結合學生的身心發展規律，探索創新有效的形式，使學生逐步體會到繪本所蘊含的情感，受到啟迪，得到熏陶，從而實現繪本育人的教育功能，使得學生的情感得到有效培養，從而促進班級德育建設。

參考文獻：

[1]邵玫玉.情感教育在學生園繪本教學中的滲透[J].新課程，2021（25）：7.

責任編輯? 羅良英