思辨性閱讀教學(xué)要“有的放矢”

王莉

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材十分重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，將思辨性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求滲透在課文內(nèi)容中，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中適時(shí)提出問(wèn)題，進(jìn)行思辨閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文蘊(yùn)含的思辨性因素及開(kāi)展思辨閱讀的方法，選擇適合小學(xué)生的思辨閱讀路徑，讓學(xué)生將思辨性活動(dòng)有機(jī)融入閱讀活動(dòng)中，使學(xué)生的閱讀能力和思辨水平得到發(fā)展。

一、思辨要有依據(jù)

思辨最突出的特點(diǎn)是理性，這種理性在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生在理解與回答問(wèn)題時(shí)，不能只盯著答案或者簡(jiǎn)單地說(shuō)出答案，而是要說(shuō)出答案是怎樣得出的。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的答案時(shí)，教師要適時(shí)追問(wèn)：“你這樣回答的依據(jù)是什么？”

如教學(xué)《憶讀書(shū)》一課時(shí)，課文主要是冰心回憶自己讀書(shū)的經(jīng)歷，告訴小讀者一些讀書(shū)的道理。課后練習(xí)3是：“你是否贊同作者的這種讀書(shū)方法？”本來(lái)是否贊同作者的讀書(shū)方法，回答起來(lái)應(yīng)該很簡(jiǎn)單只要兩三個(gè)字就夠了，但對(duì)同一件事出現(xiàn)“贊同”和“不贊同”兩種不同的看法，肯定是有原因的；這個(gè)原因課文中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生根據(jù)作者讀書(shū)的方法去分析和判斷，也就是要找出“贊同”與“不贊同”的依據(jù)是什么。贊同的依據(jù)可以有這樣讀書(shū)能夠培養(yǎng)興趣，不贊同的依據(jù)可以有這樣讀書(shū)容易使學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗、粗心大意的不良習(xí)慣。在這樣的依據(jù)中，思辨的意味就很濃了。

二、思辨要多角度

小學(xué)生受年齡和心理水平所限，在閱讀中思考問(wèn)題往往會(huì)朝一個(gè)方向發(fā)力，停留在直線(xiàn)思維和平面思維上，缺乏立體思維，也就是忽視從不同角度思考問(wèn)題，尋找多元理解。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)打開(kāi)學(xué)生的思維空間，為學(xué)生提供不同的角度去思考問(wèn)題。

如教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，這篇文言文看起來(lái)比白話(huà)文更簡(jiǎn)單，只有三十多個(gè)字。課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“讀寓言故事，明白其中的道理”。那么《守株待兔》這則寓言故事，要告訴我們什么道理呢？看課后練習(xí)2：“借助注釋讀懂課文，說(shuō)說(shuō)那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話(huà)。”粗略地看，我們只要找出農(nóng)夫被笑的原因，寓言所講的道理就出來(lái)了。實(shí)際上，雖然寓言故事很短，但是文言文的省略表達(dá)中，出現(xiàn)了一些不確定因素，學(xué)生在理解課文具體內(nèi)容時(shí)，就出現(xiàn)了可以從不同角度理解農(nóng)夫被宋國(guó)人笑的原因，由此所產(chǎn)生的道理——寓言的寓意自然也有一定的區(qū)別。有的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)夫白撿一只兔子后希望再白撿兔子，有的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)夫不會(huì)動(dòng)腦筋想辦法再去抓兔子，有的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)夫沒(méi)有再得到兔子，連莊稼也沒(méi)有了，有的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)夫把偶然當(dāng)成必然等。每一個(gè)角度的理解背后，都對(duì)應(yīng)著不一樣的道理。由此可見(jiàn)，多角度思考能夠促使學(xué)生在多元化閱讀中有新的收獲，不至于在寓意理解上也“守株待兔”。

三、思辨要有條理

思辨閱讀除了上述需要有依據(jù)和多角度開(kāi)展外，還需要借助清晰的條理來(lái)加以呈現(xiàn)，否則東一句西一句，即使思辨性很強(qiáng)的結(jié)論，也會(huì)變得亂糟糟的。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)自己的結(jié)論，也就是將最重要的觀點(diǎn)放在前面，后面的依次排列下去。

如教學(xué)《跳水》一課時(shí)，課文在寫(xiě)船長(zhǎng)看到兒子站在桅桿頂端的橫木上，給兒子下令“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”這一命令中的三句話(huà)有沒(méi)有一定的順序呢？學(xué)生認(rèn)真研讀船長(zhǎng)這三句話(huà)，發(fā)現(xiàn)盡管是船長(zhǎng)瞬間發(fā)出的，看上去來(lái)不及多思考，但條理性極強(qiáng)：船長(zhǎng)首先想到的是兒子站在高高的橫木上隨時(shí)有掉下來(lái)摔死的危險(xiǎn)，解除這一危險(xiǎn)的最快方法就是向海里跳——雖然對(duì)一般人來(lái)說(shuō)向海里跳也有生命危險(xiǎn)，但對(duì)于船長(zhǎng)的兒子來(lái)說(shuō)，即使不會(huì)游泳，船上有許多水手可以在第一時(shí)間把兒子從海里救上來(lái)，可見(jiàn)船長(zhǎng)首先想到的是救兒子的最佳方案；其次，他要求兒子快速完成向海里跳的動(dòng)作，否則站在已經(jīng)“搖搖晃晃”的橫木上隨時(shí)有摔下來(lái)的危險(xiǎn)；再次，船長(zhǎng)考慮兒子猶豫和害怕，不敢往海里跳，就用“開(kāi)槍”逼迫兒子盡快向海里跳。這樣就能夠看出，船長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)出的命令，還是那么條理清楚。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘文本中蘊(yùn)含的思辨性閱讀內(nèi)容，體會(huì)編者的意圖，組織學(xué)生有依據(jù)、多角度、有條理地開(kāi)展思辨閱讀活動(dòng)，發(fā)展、提高學(xué)生的思維能力和水平。