關于高中化學分層教學的幾點探索

賈雨婷

摘要：為進一步提高高中化學教學質量，充分落實分層教學理念，本文主要針對高中化學分層教學的意義和特點分析;高中化學分層教學策略兩點內容，從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：高中化學;分層教學;教學策略;意義和特點

從目前高中化學分層教學的實際情況來看，仍存在一些問題，包括分層教學目標不明確、分層教學方法單一等、學生實際情況把握不到位等。教師要進一步落實好高中化學分層教學的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的優化措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對問題，探討關于高中化學分層教學的幾點探索。

一、高中化學分層教學的意義和特點分析

從高中化學教學的角度來看，通過將分層教學引入課堂之上，能夠確保教學效果更為理想。此種教學方法乃是立足于學生的化學知識掌握程度，并以此作為開展教學的依據。舉例而言，化學教師要根據任課班級學生的不同情況，即授課教師要通過班級學生化學成績的界分，將成績突出的學生、成績中等的學生以及成績不夠理想的學生劃分為不同的教學對象，針對不同對象的情況，組織和開展各種化學教學活動。在化學教師采取此種教學方法的過程之中，能夠真正地實現對學生個性化化學知識學習訴求的滿足。同時，化學教師必須正視學生之間在化學知識學習過程中所表現出的個體差異，以此作為開展分層教學法的依據。這樣一來，將確保教師所開展的各項教學活動更具針對性。

二、高中化學分層教學策略

（一）利用小組合作學習開展分層教學

在高中化學分層教學中，教師首先可以對學生進行分組，并設置出相應的問題和任務，使學生在對問題和任務的交流中逐漸拓寬自己的視野，彌補自身的差異。但是在教師對學生分組的過程中，仍需要遵循“組內差異，組間均衡”的原則，要保證每一個小組處于相同的水平。同時，針對教師所布置的問題和任務，組內的學生也要做好分工。例如，可以由優等生進行組內人員的協調以及問題的主要回答、中等生負責問題的講解和觀點的陳述、后進生負責問題的總結和歸納。借助于這樣一種教學模式，能夠使班級內的每一個學生都參與到學習中來，并在學生的參與中，不斷強化學生的學習自信，增強班級凝聚力。此外，與傳統的教學方式相對比，合作學習下的分層教學也要具有更好的趣味性，能夠激發學生的學習興趣和潛在動力，減少班級分化問題，以及部分學生的學習邊緣化問題，促進班級整體的進步。

（二）優化課后作業布置，落實分層教學

在高中化學分層教學中，課后作業的布置也是至關重要的。教師需要明確，課后作業布置的目的并非是要提高學生的完成率。學生為了完成作業可以有多種手段，這并不能真正對學生有所幫助。因此，教師要關注的該是學生課后作業的完成收益。在分層教學理念下，教師可以將課后作業分別設置為必答題和選答題。其中必答題是對基礎知識的考察，選答題則是對重點知識和難點知識的考察。不同的學生能夠結合自身的實際水平進行選擇性回答，從而提高自身學習的針對性。之后，針對學生的作業反饋，再由教師在課堂上予以總結和歸納，集中分析其中存在的共性問題，以及來制定今后的教學方案，規劃今后的教學重點。同時，從分層作業布置的效果來看，能夠彌補后進生的學習落差?；A部分的知識大都比較簡單，即便是學習基礎差的學生，只要能夠跟隨教師的教學，也能夠完成，這便在很大程度上提高了這類學生的自信，使其更主動地投入到學習中。

（三）導入微課技術，制作教學專題

微課是在我國互聯網技術與計算機技術發展下所衍生出來的新型教學手段。相對于傳統的教學模式，微課的應用能夠進一步打破教學的時間限制和空間限制，給予教學更大的靈活性。同時，一節微課視頻的時長也能夠控制在10分鐘左右，不會給學生帶來太大的壓力，也降低了學生的主動學習門檻。那么在分層教學理念的支持下，教師便可以制作相應的教學專題。同樣，教學專題可劃分為基礎性的教學專題、進階性的教學專題、重點性的教學專題，以及難點性的教學專題。學生可以結合自身的實際需求，在課后進行觀看學習。不同于課堂上的分層教學，利用學生課后時間來彌補差距，能夠減少課堂時間的過度占用，既保證了后進生的學習需求，也保證了優等生的學習需求，避免了“顧前不顧后”的教學問題，使班級內的學生在學習上都能夠得到滿足，從而促進班級整體的進步。

結束語

綜上所述，在高中化學分層教學的過程中，可通過利用小組合作學習開展分層教學、優化課后作業布置，落實分層教學以及導入微課技術，制作教學專題等一系列方法來達到教學目的。意在從多個角度出發，針對目前高中化學分層教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。

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